Dysgrafi: definition, orsaker, symtom och behandling

2024 Författare: Seth Attwood | [email protected]. Senast ändrad: 2023-12-16 16:17

Tystnaden råder i den slumrande skogen, Svängarna är tush zatya zeros sonse, Fåglarna klappar hela dagen.

Rutzei melte recki"

"Vad är dessa intressanta ord?" – du frågar, och du kommer att ha rätt, för det finns inga sådana ord på vårt språk. Samtidigt är detta ett ganska ryskt språk, om än ett konstigt. Och dessa ord är skrivna i deras anteckningsböcker och copybooks av barn (oftast - yngre elever, men mer om det senare) som lider av en speciell störning som kallas "dysgrafi". Därefter kommer vi att prata om vad denna avvikelse är, hur den manifesterar sig och diagnostiseras och hur man behandlar den.

Vad är dysgrafi

Dysgrafi är ett patologiskt tillstånd där det finns en störning i skrivprocessen. Cirka 50 % av barn i högstadiet och cirka 35 % av gymnasieeleverna känner till denna åkomma. Denna patologi kan också utvecklas hos vuxna (10% av alla fall), i vilka, av någon anledning, arbetet med högre mentala funktioner försämrades. Dessutom är denna störning nära relaterad till dyslexi - en avvikelse i läsprocessen, eftersom både läsning och skrivning är två komponenter i samma mentala process.

De senaste åren har det skett en snabb ökning av antalet barn med dysgrafiska och dyslektiska störningar. För närvarande, i grundskolan, upplever upp till 50 % av skolbarnen specifika svårigheter med att bemästra skrivandet och läsa. Dessutom, för de flesta av dem, kvarstår dessa kränkningar i de äldre årskurserna.

Historia om dysgrafi

Den tyske terapeuten Adolf Kussmaul identifierades först som en oberoende patologi för skriv- och lässtörningar 1877. Efter det dök många verk upp, som beskrev olika kränkningar av skrivande och läsning hos barn. Men de ansågs vara en skrivstörning, och vissa forskare påpekade att det i allmänhet är ett tecken på demens och endast är karakteristiskt för utvecklingsstörda barn.

Men redan 1896 beskrev terapeuten V. Pringle Morgan fallet med en 14-årig pojke som hade ett helt normalt intellekt, men det fanns skriv- och lässtörningar (det handlade om dyslexi). Efter det började andra också studera kränkningen av att skriva och läsa som en självständig patologi, inte på något sätt förknippad med mental retardation. Lite senare (i början av 1900-talet) introducerade vetenskapsmannen D. Ginshelwood termerna "alexia" och "agraphia", vilket betecknar svåra och milda former av sjukdomen.

Allt eftersom tiden gick förändrades förståelsen för karaktären av avvisande av skrivande och läsning. Det definierades inte längre som en homogen optisk störning; började använda olika begrepp: "alexi" och "dyslexi", "agrafi" och "dysgrafi"; började särskilja olika former och klassificeringar av dysgrafi (och, naturligtvis, dyslexi).

Därefter började störningar i processen att skriva och läsa att studeras av ett ökande antal specialister, inklusive inhemska. De mest betydelsefulla var verken av neuropatologerna Samuil Semenovich Mnukhin och Roman Aleksandrovich Tkachev. Enligt Tkachev är grunden för kränkningar mnestiska störningar (minnesstörningar), och enligt Mnukhins idéer ligger deras allmänna psykopatologiska grund i strukturella störningar.

I slutet, på 30-talet av 1900-talet, började dysgrafi (och dyslexi) studeras av defektologer, lärare och psykologer, som R. E Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvatsev, F. A. Rau och andra. … Om vi pratar om moderna forskare och mer specifikt om dysgrafi, så gav L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya och andra ett betydande bidrag till sin studie. Baserat på resultaten av deras forskning kommer vi att fortsätta vår artikel.

Dysgrafi skäl

Trots en fördjupad studie är orsakerna till dysgrafi inte helt klarlagda än idag. Men vissa uppgifter är fortfarande tillgängliga. Till exempel säger de tidigare nämnda forskarna att skrivstörningar kan orsaka:

Biologiska orsaker: ärftlighet, skada eller underutveckling av hjärnan vid olika perioder av barnets utveckling, graviditetspatologi, fostertrauma, asfyxi, allvarliga somatiska sjukdomar, infektioner som påverkar nervsystemet.

Sociopsykologiska orsaker: hospitalism syndrom (störningar orsakade av en lång vistelse av en person på sjukhus utanför hemmet och familjen), pedagogisk försummelse, otillräckliga talkontakter, uppfostran i tvåspråkiga familjer.

Sociala och miljömässiga skäl: överskattade krav på läskunnighet i förhållande till ett barn, felaktigt definierad (för tidig) ålder för läskunnighet, felaktigt valda tempo och undervisningsmetoder.

Som du vet börjar en person behärska färdigheterna att skriva när alla komponenter i hans muntliga tal är tillräckligt utformade: ljuduttal, lexikal och grammatisk komponent, fonetisk uppfattning, talsammanhållning. Om, under bildandet av hjärnan, de störningar som anges ovan inträffade, är risken för att utveckla dysgrafi mycket hög.

Det är lika viktigt att notera att dysgrafi påverkar barn med olika funktionella störningar i hörsel- och synorganen, vilket orsakar avvikelser i analysen och syntesen av information. Och hos vuxna kan stroke, traumatiska hjärnskador, neurokirurgiska ingrepp och tumörliknande processer i hjärnan tjäna som en drivkraft för utvecklingen av patologi. Genom att ge en viss inverkan på mänsklig utveckling leder dessa eller de av ovanstående faktorer till dysgrafi, som kan manifestera sig i olika former.

Om du tittar på vår utbildningsreform och jämför den med skälen kan du förstå varför vi ser hur detta problem växer.

Typer av dysgrafi

Idag delar experter in dysgrafi i fem huvudformer, som var och en beror på vilken specifik skriftlig operation som är försämrad eller inte bildad:

Akustisk dysgrafi - kännetecknas av försämrad fonemisk igenkänning av ljud

Artikulatorisk-akustisk dysgrafi - kännetecknad av försämrad artikulation och perception av fonemik (fonemisk hörsel), samt svårigheter med ljuduttal

Agrammatisk dysgrafi - kännetecknas av problem i den lexikaliska utvecklingen och utvecklingen av den grammatiska strukturen av tal

Optisk dysgrafi - kännetecknas av outvecklad visuell-spatial perception

En speciell form av dysgrafi på grund av bristen på bildandet av språksyntes

I praktiken är någon form av dysgrafi i sin rena form ganska sällsynt, eftersom i de flesta fall tar dysgrafi en blandad form, men med en övervikt av något slag. Det kan fastställas genom dess karakteristiska egenskaper.

Symtom på dysgrafi

Liksom alla logopedstörningar har dysgrafi ett antal av sina symtom. Som regel gör det sig påtagligt av systematiska skrivfel, men dessa misstag görs på kinderna ingalunda av okunnighet om språkliga normer och regler. I de flesta fall visar sig fel i att man ersätter eller förskjuter liknande ljud eller liknande bokstäver, saknar bokstäver och stavelser i ord eller byter plats, lägger till extra bokstäver. Det finns också en kontinuerlig stavning av många ord och en bristande konsekvens av ord och ordformer i meningar. Samtidigt är skrivhastigheten långsam och handstilen svår att urskilja.

Men låt oss prata om symtomen med vilka det är möjligt, med en viss grad av sannolikhet, att prata om utvecklingen av en viss typ av dysgrafi:

Med akustisk dysgrafi kanske det inte finns några störningar i uttalet av ljud, men deras uppfattning kommer definitivt att vara felaktig. I skrift visar sig detta i att ljud som en person hör ersätts med sådana som liknar dem när de uttalas, till exempel ersätts visslande ljud av väsande, döva ljud - tonande (SV, Z-Z, etc.), etc. …

Vid artikulatorisk-akustisk dysgrafi förknippas skrivfel specifikt med felaktigt uttal av ljud. En person skriver precis som han hör. Som regel finns liknande symtom hos barn som har en underutvecklad fonetisk-fonemisk sida av talet. Förresten, misstag i dysgrafi av denna typ kommer att likna både i uttal och skrift (till exempel om ett barn säger "smishny zayas", kommer han att skriva på samma sätt).

Vid agrammatisk dysgrafi ändras ord från fall till fall, deklinationer förväxlas, barnet kan inte bestämma antal och kön (till exempel "stark sol", "god moster", "tre björnar" etc.). Meningar kännetecknas av inkonsekvens i formuleringen av ord, vissa medlemmar av meningen kan hoppas över helt. När det gäller talet är det hämmat och underutvecklat.

Vid optisk dysgrafi blandas bokstäverna och ersätts med de som visuellt liknar de korrekta. Här bör man skilja på bokstavlig optisk dysgrafi (enstaka bokstäver återges felaktigt) och verbal optisk dysgrafi (bokstäver i ord återges felaktigt). Oftast är bokstäverna "spegelvända", extra element läggs till dem eller de nödvändiga beskrivs inte (till exempel skrivs T som P, L - som M, A - som D), etc.)

Med dysgrafi, på grund av bristen på bildandet av språklig syntes, ändrar barnet bokstäver och stavelser på platser, lägger inte till ändelser på ord eller lägger till onödiga, skriver prepositioner tillsammans med ord och separerar prefixen från dem (till exempel, "på gick", "bord", etc.)). Denna typ av dysgrafi anses vara den vanligaste bland skolbarn.

Bland annat kan personer med dysgrafi ha symtom som inte är relaterade till logopedi. Vanligtvis handlar det om störningar och störningar av neurologisk karaktär, såsom låg prestationsförmåga, koncentrationsproblem, ökad distraktionsförmåga, minnesstörningar, hyperaktivitet.

Med den systematiska manifestationen av de övervägda symtomen är det nödvändigt att kontakta en specialist som kan utföra en fullständig diagnos och skilja patologi från banal analfabetism. En sådan specialist är en logoped. Tänk förresten på att diagnosen "dysgrafi" ställs endast om barnet redan besitter skrivförmåga, dvs. tidigast vid 9 års ålder. Annars kan diagnosen vara felaktig.

Dysgrafidiagnostik

Som vi sa måste du besöka en logoped för att diagnostisera dysgrafi. Men samråd med andra specialister är också mycket viktigt. Dessa specialister inkluderar en psykolog, ögonläkare, neurolog, ÖNH. De kommer att hjälpa till att utesluta defekter i syn- och hörselorganen, såväl som mentala avvikelser. Först efter detta kan logopeden, efter att ha studerat symptomen, fastställa att dysgrafi utvecklas och bestämma dess typ.

Diagnostiska åtgärder utförs alltid heltäckande och i etapper. Skriftliga arbeten analyseras, allmän- och talutveckling, centrala nervsystemets tillstånd, syn- och hörselorgan, talmotorik och artikulationsapparat bedöms. För att analysera skriftligt tal kan en specialist erbjuda ett barn att skriva om en tryckt eller handskriven text, skriva ner en text under diktat, beskriva en handling från en ritning och läsa högt. Baserat på de erhållna uppgifterna upprättas ett protokoll och läkaren gör en slutsats.

Tiden under vilken det går spelar en stor roll i diagnostik. Det är bäst att söka råd i lägsta möjliga ålder (gärna på dagis) för att kunna börja korrigera avvikelsen i dess tidiga skede. Om de nödvändiga åtgärderna inte vidtas i barndomen kommer dysgrafi att visa sig i vuxen ålder, och det kommer att vara mycket mer problematiskt att eliminera det.

Korrigering och behandling av dysgrafi

Till skillnad från västländer, där speciella program har utvecklats för behandling och korrigering av dysgrafi, finns det inga sådana program i Ryssland ännu. Det är därför korrigerande åtgärder bör börja redan i dagisåldern, och inkludera speciella tekniker och tekniker som logopeder behärskar. Men med hjälp av en vanlig läroplan kommer det inte att fungera att eliminera dysgrafi. Egentligen kan ingen helt eliminera avvikelsen - sådan är dess specificitet. Det är dock fortfarande möjligt att föra skrivförmågan närmare idealet.

Korrigerande program utvecklas nödvändigtvis med hänsyn till de individuella egenskaperna hos varje enskilt fall och, naturligtvis, formen av kränkning. För att korrigera avvikelsen utvecklar specialisten ett system för att fylla luckor i de processer som är viktiga för bildandet av skrivfärdigheter, arbetar med utvecklingen av tal och dess sammanhållning. Dessutom ges uppgifter för bildandet av grammatik och utvecklingen av ordförråd, rumslig och auditiv perception korrigeras, tankeprocesser och minne utvecklas. Allt detta leder till utveckling av skrivfärdigheter.

Förutom ett talterapikomplex använder läkare ofta sjukgymnastik, massage och sjukgymnastik. När det gäller läkemedelsbehandling är dess genomförbarhet och effektivitet fortfarande en stor fråga.

Om du bestämmer dig för att vara direkt involverad i behandlingen av dysgrafi hos ditt barn, använd lekaktiviteter. Det är användbart för yngre skolbarn att ge uppdrag för att komponera ord med magnetiska bokstäver - detta förstärker avsevärt den visuella uppfattningen av bokstävernas element. Och att skriva diktat förbättrar den auditiva uppfattningen av ljud.

Det är nyttigt att leka historiker med sitt barn - när barnet skriver brev med penna och bläck. Välj dina vanliga skrivverktyg klokt. Det rekommenderas att köpa pennor, pennor och markörer med grov eller ojämn kropp. de masserar de distala ändarna av fingrarna, varvid ytterligare signaler skickas till hjärnan.

Faktum är att det finns många alternativ för att räkna ut bokstavsavvikelser, men alla måste diskuteras med en logoped. Vi rekommenderar också att du hänvisar till facklitteratur. Var uppmärksam på böckerna av E. V. Mazanova ("Lära sig att inte förväxla bokstäver", "Lära sig att inte förväxla ljud"), O. V. Chistyakova ("30 lektioner i ryska språket för att förhindra dysgrafi", "Korrigera dysgrafi"), I. Yu Ogloblina (logoterapeutiska anteckningsböcker för korrigering av dysgrafi), OM Kovalenko ("Korrigering av skrivstörningar"), OI Azova ("Diagnostik och korrigering av skriftliga talstörningar").

Dessa böcker innehåller mycket användbart material för självstudier hemma. Men ett snabbt resultat är knappast möjligt, och därför måste du ha tålamod och svara på misstag adekvat. Klasserna bör vara systematiska, men kortlivade; se till att ge ditt barn möjlighet att koppla av, leka och göra det de älskar.

Dessutom noterar vi att även om problemet med dysgrafi inte är relevant för dig betyder det inte att du kan skriva av det. För att förhindra att det utvecklas råder vi dig att då och då vidta förebyggande åtgärder, vilket också behöver sägas några ord om.

Förebyggande av dysgrafi

Att förebygga dysgrafi innebär att du tar steg innan ditt barn lär sig att skriva. De inkluderar övningar för att utveckla mindfulness, minne, tankeprocesser, rumsuppfattning, visuell och auditiv differentiering och andra processer som ansvarar för att bemästra färdigheten att skriva.

Eventuella, även de minsta, talskador måste korrigeras omedelbart. Det är lika viktigt att utöka ditt barns ordförråd. Vid högre ålder behöver handstil tränas. Vi vill också erbjuda dig flera övningar som kan användas både för att förebygga och korrigera dysgrafi.

Övningar för att förebygga och korrigera dysgrafi

Dessa övningar är ganska lämpliga för barn i grundskoleåldern, men kan utföras av äldre barn:

• Ta en bok med ditt barn som han ännu inte är bekant med. Det är önskvärt att texten är tryckt med medelstort teckensnitt, och även vara lite tråkig så att barnets uppmärksamhet inte distraheras av innehållet. Ge uppgiften att hitta och stryka under en specifik bokstav i texten, till exempel C eller P, O eller A osv.
• Gör uppgiften lite mer komplicerad: låt barnet leta efter en specifik bokstav och stryk under den, och bokstaven som följer efter den, ringa in eller stryk över.
• Bjud in ditt barn att markera liknande bokstäver, som L/M, R/P, T/P, B/D, D/Y, A/D, D/Y, etc.
• Diktera ett kort textstycke till ditt barn. Hans uppgift är att skriva och uttala högt allt han skriver, precis som det är skrivet. I det här fallet är det nödvändigt att betona de svaga takterna - de ljud som inte uppmärksammas när man uttalar, till exempel säger vi: "på stålet finns en kopp med MALAK", och vi skriver: "det finns en kopp med mjölk på bordet”. Det är dessa aktier som barnet ska betona. Detsamma gäller att lägga till och uttala ändelser på ord.
• Träning för utveckling av uppmärksamhet och grovmotorik - rörelser av kropp, armar och ben. Summan av kardemumman är att barnet ritar en kontinuerlig linje med en penna eller penna, utan att ändra positionen på handen och arket. Bäst lämpade för detta är speciella samlingar av ritningar, vars nodpunkter är markerade med serienummer för anslutning.
• Förklara för ditt barn skillnaderna mellan hårda och mjuka, tråkiga och klangfulla ljud. Ge sedan uppgiften att välja ord för vart och ett av ljuden och analysera orden med det: vilka bokstäver, stavelser och ljud de består av. För bekvämlighet och tydlighet kan du använda olika föremål.
• Träna ditt barns handstil. För detta är det användbart att använda en rutig anteckningsbok så att barnet skriver ord och placerar bokstäver i separata celler. Se till att bokstäverna helt fyller utrymmet i cellerna.

Och några fler tips för att genomföra klasser:

• Miljön ska vara lugn, barnet ska inte distraheras av någonting.
• Välj uppgifter efter barnets ålder och förmåga
• Vid svårigheter, hjälp barnet, men slutför inte uppgifterna själv
• Lär inte ditt barn främmande ord om han ännu inte är redo för det psykologiskt
• Tala så korrekt och tydligt som möjligt i den dagliga kommunikationen.
• Upprepa inte efter ditt barn ord och fraser som han eller hon uttalar felaktigt.
• Kom ihåg att välja dina skrivverktyg noggrant
• Ge psykologiskt stöd till barnet, eftersom barn med dysgrafi ofta känner sig "inte som alla andra"
• Skäll aldrig ut ett barn för misstag.
• Uppmuntra och beröm ditt barn för alla, även de minsta, framgångar

Kom ihåg att ett kompetent förhållningssätt till uppfostran, vård och uppmärksamhet på barnet, såväl som extrem uppmärksamhet på processen för hans utveckling, kommer att hjälpa dig att upptäcka avvikelser i tid och vidta åtgärder för att korrigera och eliminera dem.

Och vi önskar dig och dina barn framgång med att lära sig och bemästra nya färdigheter!

Vi rekommenderar att du hänvisar till speciallitteratur:

Chistyakova O. V. 20 lektioner i ryska språket för att förebygga dysgrafi. 1 klass..pdf O. V. Chisyatyakova 30 lektioner i ryska för att förebygga dysgrafi.pdf Chistyakova O. V. 30 lektioner i ryska för att förebygga dysgrafi, 3-4 klass.pdf Azova O. I. Diagnostik och korrigering av skriftligt tal hos grundskolebarn (2).pdf Mazanova EV, Lära sig att inte förväxla bokstäver.doc Mazanova EV Att lära sig att inte förväxla ljud. Album 1-2..docx