Hemundervisning

2024 Författare: Seth Attwood | [email protected]. Senast ändrad: 2023-12-16 16:17

Vad är fördelen med utbildning i familjehem? Vem undervisar barn? Föräldrarnas roll i utbildningen av barnet. Fysiskt arbete som grund för kognition av omvärlden. Naturens roll i utvecklingen av vuxna och barn. Hemundervisning är redan verklighet.

Svetlana Vinyukova förklarar varför barn inte gillar att gå i skolan

Detaljerad artikel om ämnet: Vem går till skolan på morgonen …

Hemundervisning: Personlig erfarenhet

Eftersom läsarna upptäckte en önskan att bekanta mig med den ryska erfarenheten av hemundervisning, bestämde jag mig för att börja, kanske, med min egen familj, eftersom detta inte kräver att arrangera intervjuer, samla in och sammanfatta data - naturligtvis kommer jag också att göra allt detta med tiden och uppmärksamma dig på det. … Ta inte den här artikeln som ett allmänt handlingsprogram, eftersom den beskriver vår och endast vår privata erfarenhet av övergången från skola till hemundervisning. Mer allmänna rekommendationer kommer att ges i följande publikationer.

Du måste kanske börja med att jag själv är lärare till utbildning, utexaminerad från A. I. Herzen 1991 och arbetade sedan i skolan i fyra år - först som lärare i världskonstkultur, sedan som specialitet - som lärare i ryska språket och litteraturen. I fyra år insåg jag att jag inte skulle kunna arbeta i systemet för allmän allmän utbildning på grund av alla de skäl som jag skrev om i min artikel "Myter om skolgång". Därför lämnade jag skolan 1995 och då var min karriär inte på något sätt kopplad till pedagogik. Det skedde inom helt andra områden: inom förlags-, informations- och reklambranschen. Jag har genom åren fått en varierad livserfarenhet inom olika områden, har gått väldigt långt från mitt ursprungliga yrke och helt ärligt glömt bort att jag är lärare, inte affärskvinna. Och så fortsatte det tills mina egna barn växte upp och nådde skolåldern. Det var då jag stod inför samma problem som tidigare – men från andra sidan, från förälderns sida, inte lärarens.

Skola genom en förälders ögon

Jag har två barn, den äldsta är nu 14, 5, den yngsta är 9, 5. I förskoleåldern skapade min dotter inga speciella hälso- eller beteendeproblem för mig, så jag skickade henne till dagis från tre års ålder, medan jag själv var engagerad i att bygga en karriär, som många moderna kvinnor. Från sex års ålder skickade jag henne till en skola - naturligtvis till en privat, gick noggrant igenom alternativen och valde, enligt många recensioner av vänner, den bästa av dem: en grundskola vid Anichkov Lyceum. Faktum är att i mellan- och seniorklasserna på Lyceum då de undervisade utmärkt, lärarkåren var utmärkt, de bästa förutsättningarna skapades för att studera barn - små klasser på 5-10 personer, bekväma lokaler, artig och uppmärksam servicepersonal … Och läraren i min dotters klass hon var väldigt söt - ung och snäll. Av någon anledning störde inte hennes ungdom och vänlighet mig - jag hoppades uppriktigt att dessa egenskaper inte skulle vara överflödiga i grundskolan, särskilt i en klass där det bara fanns 6 elever. Faktum är att unga lärare som precis kommit till skolan är fulla av ungdomlig idealism och missuppfattningar om vilken typ av relation som är lämplig mellan lärare och elever. Detta hindrar dem från att arbeta normalt, vilket endast är möjligt i en situation av balans mellan rimlig strikthet och rimlig vänlighet.

I det här fallet är det just denna situation som inträffade. En gång när jag kom in i klassrummet hittade jag en bild som slog mig som en före detta lärare: av sex barn i klassrummet satt bara två vända mot svarta tavlan, där läraren hjälplöst skrynklas ihop. En pojke satt i receptionen med ryggen mot brädan och slog i bordet med en linjal. De andra två kastade mjuka leksaker. En annan tjej tittade på dem och skrattade hysteriskt. Av de två exemplariska eleverna var en min tjej. Trots ropet som rådde i klassen försökte hon uppenbarligen lyssna på vad läraren mumlade där och kopiera uppgiften från svarta tavlan till en anteckningsbok.

Mest av allt slog lärarens beteende mig: hon stod vid väggen, flyttade från fot till fot, försökte inte stoppa all denna skam och sa något i stil med: "Nå, barn … ja, låt oss skriva den här meningen i en anteckningsbok …" osv osv. etc. Det är intressant att jag i det ögonblicket greps av "ädel" indignation: jag kom omedelbart ihåg min lärares förflutna och gjorde på nolltid ordning på saker och ting i klassrummet, tog helt enkelt linjalen från pojken på skrivbordet och från pojkarna - leksaken som de kastades med. När de tittade indignerat på mig påminde jag dem lugnt om att de faktiskt var i klassen, och det blev en paus för lekar. Detta räckte för att barnen skulle lugna ner sig och komma igång - trots allt krävdes inga speciella insatser för detta, det var bara första klass för sexåringar. När jag frågade läraren vad som pågick i klassen sa hon skyldigt till mig att skolledningen har en inriktning mot ett vänligt förhållningssätt till organisationen av utbildningsprocessen, att hon är förbjuden att beställa barn, att hon borde involvera dem i sina studier på andra sätt, och varför de något inte fungerar. Sedan blev allt klart för mig: det är faktiskt inte för detsamma som föräldrar betalar pengar, så att onda lärare skulle borra sina söta smulor! Och om administrationens snåriga politik överlagras på den unga lärarens vanliga oerfarenhet, blir anarkisituationen i klassen, även den minsta, oundviklig. Jag började inte berätta för den stackars flickläraren all den hårdhet jag hade i beredskap - speciellt sedan jag själv inte var redo att ändra på någonting, det fanns ett stort hopp för den ryska "kanske", och att kurvan skulle ta ut….

Resultatet av sådan utbildning var dock förutsägbart: vi slutade nollbetyg med samma kunskap vid utgången som vi hade vid ingången. Tid och pengar var borta. Därför, nästa år, gick min dotter högtidligt för andra gången i första klass i en offentlig skola, till en vän, en erfaren grundskollärare. Den här gången var resultatet ganska tillfredsställande: den här läraren kunde sitt jobb, visste hur man upprätthåller disciplin i klassen och undervisar barn. Tyvärr, ett år senare, på grund av familjeskäl, var vi tvungna att flytta och byta skola, och sedan flytta tillbaka och återgå till samma klass en andra gång, efter att ha slutat grundskolan, i femte klass.

Vilken fantastisk förändring i klassen vi har hittat!

Den smärtsamma delen av mina iakttagelser om skolan, som låg till grund för min artikel "Myter om skolgång", fick jag inte så mycket i min lärarpraktik som i min praktik som förälder till ett barn som gick från grundskolan till gymnasiet. För det är på gymnasiet som klasslivet får de egenskaperna som jag har spelat in. Min dotter lämnade sina klasskamrater i andra klass i grundskolan som söta fluffiga kaniner, mycket vänliga och disciplinerade under ledning av en erfaren lärare, och min dotter hittade dem igen i femte - redan uppdelade i mikrogrupper, slutna i sig själva och i sina relationer inom grupp, dumma och förlorade det mesta av sin barndoms charm. Som vilken nykomling som helst, även en som en gång tillhörde samma lag, isolerades dottern omedelbart och knuffades till klasslivets utkanter. Enligt hennes berättelser var hon tvungen att genomföra förändringar i biblioteket - för att inte bli föremål för försummelse eller förlöjligande (det är inte känt vilket som är värre) av sina tidigare vänner.

Men det vore inte så illa om utbildningsprocessen organiserades som den borde. Tyvärr står vi inför precis den motsatta situationen, och detta trots att vår skola är en speciell franska, med fördjupade språkstudier, anses vara en av de bästa i området St. Petersburg där vi bor.

Om eleverna i grundskolan är under vård av en strikt men omtänksam "klassmamma", så står de i gymnasiet inför flera ämneslärare med olika kravsystem och fullständig likgiltighet för sig själva, såväl som med en ryckig klasslärare, som främst är mån om att samla in pengar till olika klassrumsbehov och kolla dagböcker, tappar de helt orienteringen och syftet med utbildningsprocessen. Här kommer faktiskt alla deras olika problem – pedagogiska, kommunikationsmässiga, sociala, på något sätt förklädda och toleranta i grundskolan, fram och frodas. Min dotter var inget undantag. I grundskolan var hon bestämd, snygg (jag bad aldrig min dotter om bra resultat) och hade inga problem med att kommunicera med sina kamrater. I början av gymnasiet slutade min dotter plötsligt att gå bra i nästan alla ämnen - bara i vissa (humanitära) var situationen mindre katastrofal, i andra (exakt) - mer. I klassen fick hon status som en "tyst C-elev" - en elev (oavsett om det är en flicka eller en pojke) som alltid sitter på bakre skrivbordet, tyst som en mus, inte räcker upp händerna, inte skapa problem för läraren - som han svarar in natura det är nästan aldrig han märker honom och inte kallar honom till styrelsen. Som ett resultat av detta, vid slutet av kvartalet, kan sådana barn ha en eller två poäng på två månader i tidningen - som regel är detta en trea - och detta märke migrerar automatiskt till rapportkortet som ett märke för kvartalet. Den här situationen passade mig inte alls, för jag visste mycket väl att min dotter kunde mer än tre ämnen. Jag studerade själv med henne, och jag föreställde mig hennes kunskapsnivå ganska adekvat. Jag kom till skolan, pratade med lärarna och erbjöd dem, ur min synvinkel, en rimlig väg ut: de ger flickan en extra uppgift. Hon uppfyller det, de utvärderar det, pratar med henne om materialet, utifrån vilket de byter fjärde klass. Inte tidigare sagt än gjort. Dottern gick förbi lärarna och fick ett uppdrag av var och en, varefter hon samvetsgrant puffade över böcker och anteckningsböcker i flera dagar. När allt var klart och hon ville lämna över de mottagna uppgifterna hände en fantastisk sak: bara en lärare av alla som vi pratade med gick med på att prata med flickan. Resten, under en eller annan förevändning, "kunde inte". En av lärarna var mer uppriktig än de andra och sa till mig i ansiktet:”Varför skulle jag studera med din dotter individuellt? Skolan betalar mig inte för detta." Det mest intressanta är att erbjudandet om pengar inte förändrade någonting, därför förstod jag inte vad som var den djupa meningen med detta uttalande.

En liten utvikning om dagis

Parallellt pågick en annan process i min familj, med mitt yngsta barn. Historiskt har min son, till skillnad från min dotter, inte gått till mitt dagis - antingen dök en bra barnflicka upp, eller så skulle mormödrar visa hjältemod, och sedan, när det verkade som om det blev nödvändigt, flyttade vi till ett område där det skulle ta två för att komma till dagis.tre år innan besöket.

Sedan flyttade vi igen, hittade ett tillgängligt dagis och då hade jag en dålig tanke att ge min son åtminstone till en förberedande grupp. För tanken på otillräcklig socialisering plågade mig och jag ville komma ikapp.

På dagis var sonen helt malplacerad. Eftersom han inte hade någon aning om disciplin i laget, och om han hade något, då ett ganska bräckligt psyke och dålig hälsa, reagerade han mycket skarpt på beteendet hos andra barn, för vilket han regelbundet blev slagen och straffad genom att stå i hörn. På kvällarna, när jag gick till dagis för barnet, lyssnade jag på långa och lärorika berättelser om hur otillräckligt hans beteende är, hur han inte vet hur man ska bete sig och visar sig som socialt. Visst, hemma märkte jag en viss tendens till hysteri och gråtighet hos barnet, men inget mer. Därför gjorde den rikliga negativa informationen mig bokstavligen förstummad. Det var väldigt konstigt: pedagogerna verkade för mig ganska sansade, men jag kände mitt barn ganska väl och föreställde mig vad jag skulle förvänta mig av honom och vad - trots allt inte.

Ändå fortsatte dagistortyren tills pojken på allvar och under lång tid insjuknade i bronkit. Vi behandlades länge och på morgonen åkte vi till kliniken för sjukgymnastik. Och så en blåsig morgon gick vi som vanligt ut på gatan, sonen tog en klunk av den kalla hårda vinden och … började kvävas. Först trodde jag inte på det - jag trodde att han lekte med mig. Det visade sig att han verkligen höll på att kvävas – det var ett astmaanfall. Redan på kliniken, där jag fick slut på skräcken på ett par minuter med barnet i famnen, fick jag veta att astmatiker väldigt ofta reagerar skarpt på blött blåsigt väder.

Kort sagt, sonen hamnade på sjukhuset. Den behandlande läkaren, efter att ha frågat mig i detalj om alla familjeförhållanden och lyssnat på min förvirrade berättelse om mitt barns konstiga beteende på dagis, skakade på huvudet och sa: "Mamma, mitt råd till dig är att ta ut pojken ur dagiset. Du frågar vad han har en sådan reaktion på – det kan med största sannolikhet vara en trädgård. Du behöver inte honom för att gå dit, eller hur? Glöm sedan alla socialiseringar i minst ett år. Han umgås perfekt när det behövs. Och det kommer att bli ännu bättre om han inte går i skolan med dig, med sådan och sådan ömtålig psykosomatik."

Detta råd överraskade mig, eftersom jag, liksom den överväldigande majoriteten av föräldrarna i vårt land, inte hade någon aning om att mina barn enligt lagen inte kan studera i skolan utan hemma. Och som en betydande del av föräldrarna, efter att ha lärt mig om detta, kände jag inte alls entusiasm, utan kände en feg rädsla och ovilja att ta ansvar för barnens studier på egen hand.

Hemundervisning startar

Men efter en tid skickade min sons hälsotillstånd, liksom min dotters problem i skolan, mig på jakt efter en alternativ utbildningsform. Med skolan där min dotter studerade talade jag inte om att ingå ett kontrakt för utbildning som extern student - erfarenheten av individuell interaktion med lärare avskräckte mig från framgången med ett sådant företag. Jag började samla information om S:t Petersburgs externa personer på Internet och sedan - besöka dem en efter en och prata med direktörerna, eftersom det var väldigt få av dem vid den tiden. Baserat på resultatet av samtalet gillade jag en mer än någon annan, NOU "Express" under ledning av O. D. Vladimirskaya. Jag skrev på ett avtal med denna utbildningsinstitution, tog min dotters dokument från skolan och ett nytt liv började i vår familj.

Att säga att vi hade det svårt betyder att inte säga någonting. Vårt liv var inte alls anpassat till hemundervisningens förutsättningar, och om vi också tar hänsyn till att detta skedde mitt i läsåret, efter första halvåret, vilket gav väldigt lite studiemässigt … Med ett ord, vi dog nästan av överbelastning.

Jag kunde inte lämna jobbet, så jag var tvungen att göra allt mitt skolarbete efter jobbet. Hemma med barnen fanns en pensionerad mamma, men hon välkomnade inte alls mina pedagogiska ansträngningar och var inte sugen på att undervisa barn i min frånvaro. Därför var jag tvungen att organisera utbildningsprocessen själv.

Tillsammans gjorde jag och min dotter upp en daglig rutin och en lektionsplan för månaden i förväg, som antecknades i en vanlig dagbok. Utöver sina egna studier hade min dotter även en skyldighet att handleda sin brors studier, som som förberedelse för ordinarie utbildning också hade uppgifter från mig (mest var det recept och målarböcker). På kvällen kom jag och övervakade arbetsuppgifterna.

Problem och lösningar

Nu är det till och med konstigt att komma ihåg att en gång orsakade de enklaste oberoende ansträngningarna en sådan omänsklig spänning från vår sida. Den första uppgiften som jag ställde upp för min dotter var att lära sig att bemästra och klara materialet i skolans läroplan i tid, utan förseningar och överföringar till ett annat år. Allt skulle vara ingenting om inte för matematik. Dottern började sina mattelektioner ordentligt och var som ett resultat helt hjälplös utan hjälp av en lärare. Jag kunde inte heller radikalt hjälpa henne i detta ämne och vände mig för att få hjälp till min bekant, en vetenskapsman-historiker, som av hälsoskäl var tvungen att arbeta hemma. Han var väl bevandrad i matematik och gick med på att hjälpa mina barn att organisera lektioner i de exakta vetenskaperna (nåja, samtidigt, historia också). Det var han som föreslog mig undervisningsprincipen, som jag fortfarande håller fast vid: så att intresset för lärande inte bleknar, utan tvärtom blossar upp, när du lär dig något nytt måste du inte gå från enkelt till komplext, men tvärtom, från komplex till enkel: barnet måste definitivt prova sin styrka i att utföra uppgifter som inte är hans ålder - precis som en tandlös baby fortfarande behöver något att tugga på. Till exempel, efter ett par introduktionslektioner, gjorde min vän så här med sin dotter: han bad henne att genomföra på en dag (och nästa dag hade vi en kontroll) mer än 20 problem och exempel i matematik - trots att hon var väldigt, väldigt guidad i materialet relativt. Nästa dag var ödesdigert. På morgonen sa flickan till Mine att det var omöjligt att slutföra uppgiften, men hon skulle försöka. Ungefär en och en halv timme ägnades åt hysteri och att dunkade huvudet i väggen. Efter middagen sa hon att hon inte skulle komma i tid för mer än hälften.

Hon avslutade halva uppgiften vid 18-tiden, varefter hon plötsligt fick en andra vind - eller så förstod hon äntligen principen att lösa matematiska problem (tills nu hade hon trots allt aldrig behövt slutföra 10 typiska uppgifter på en gång). Kort sagt, vid 10-tiden på kvällen var uppgiften klar. Den som hon ansåg vara helt omöjlig på morgonen. Det var ett genombrott. Flickan fick en anledning att respektera sig själv och insåg att hon kunde mycket mer än hon trodde.

Men trots sådana glädjande ögonblick var förstås det första halvåret en tid av mycket hårt arbete utan några större genombrott. Vi avslutade klassen i mitten av juni, men fortfarande utan trippel - det senare var nödvändigt.

Nästa år ägnades åt att lära sig lära. Flickan hade ett antal problem, utan lösningen på vilka vidare utbildning inte på något sätt skulle gå utöver ramen för att bemästra skolans läroplan som en extern student:

1. bristande intresse för läsning, beroende av tv och datorspel;

2. kommunikationsproblem: hyperblyghet, dåligt uppförande, oförmåga att prata med vuxna och att bygga upp tal korrekt;

3. lättja, bristande motivation för mer seriösa studier.

Jag försökte lösa vart och ett av dessa problem separat, som ett privat - och lyckades inte så mycket. Oavsett hur mycket jag övertalade min dotter, hur mycket jag inte tog till oöverkomliga åtgärder, hur mycket jag inte halkade intressanta böcker, förändrades inte hennes beteende. Naturligtvis var jag nervös, orolig, periodvis förtvivlad och funderade på om jag tog för mycket på mig - men jag fick alltid stöd av tanken att oavsett hur dålig lärare jag var, så väntar ännu värre på min dotter i skolan – för hon var åtminstone inte likgiltig för mig.

Ibland utvecklade jag en febrig aktivitet, hopade högar av ytterligare uppgifter och material på barnen, men lyckligtvis hade jag tillräckligt med sunt förnuft och råd från andra omkring mig för att inte förvandla barns liv till att tillfredsställa mina pedagogiska ambitioner. Det var tydligt att det viktigaste - det vill säga personliga förändringar, att bli av med negativa vanor och skaffa sig positiva - inte gjordes omedelbart, inte på en dag eller två, utan under åren. Därför bestämde jag mig för att inte kräva det omöjliga från min dotter, utan satte upp ett smalt och specifikt mål för henne: att i rätt tid och samvetsgrant lära mig och skicka materialet i skolans läroplan, i hopp om att vi kommer att lösa resten av problemen med tiden, utan att fokusera på dem.

Med jämna mellanrum, för vissa avsnitt av skolans läroplan, som jag tyckte var särskilt otillräckligt belysta - såsom ämnet för Darwins evolutionsteori under biologin eller ämnet korstågen under medeltidens historia, valde jag ytterligare litteratur för min dotter, som jag arbetade med henne separat, så att min dotter fick en idé och om andra synpunkter som inte presenteras i läroboken. I år försökte jag, när det var möjligt, ersätta läraren för flickan, och fokuserade fortfarande på skolmodellen (eftersom jag inte hade något annat i tankarna just då). Hennes andra lärare var en vän till mig, som fortsatte att följa sina matematik- och historiastudier. Vi avslutade året ganska framgångsrikt, efter att ha klarat alla intyg i tid och bara fått positiva betyg utan att överdriva. I slutet av året började positiva förändringar observeras i hennes dotters beteende: för det första blev hon mer avslappnad och slutade vara rädd för att kommunicera med vuxna. Detta var naturligt - trots allt, nu kommunicerade hon med mig en storleksordning mer än när hon gick i skolan, och dessutom kommunicerade hon periodvis med sin andra mentor - min vän och hade periodvis individuella konsultationer med uppmärksam och vänliga lärare i externa studier. För det andra blev hon mer organiserad och ansvarsfull och började göra mycket mer - eftersom hon var ansvarig för att göra sina egna läxor, övervaka sin brors uppdrag och utföra olika hushållssysslor.

Det här var allt bra, men tyvärr var huvudproblemet inte löst: flickan undvek fortfarande att läsa och var inte intresserad av ett bredare utbud av kunskap. Jag förstod att tills denna uppgift är löst kommer vi inte att göra seriösa framsteg, för bara genom att ständigt och intensivt läsa kan du avsevärt fördjupa och utöka din kunskap.

Första framgångarna

Nästa studieår var det uppgiften att förbättra kvaliteten på min dotters utbildning som upptog alla mina tankar. Tillsammans med en vän till mig som är mina barns andra lärare började vi forska på Internet för att samla information om pedagogiska metoder som skulle vara användbara för föräldrar som undervisar barn hemma. Här fann vi att den stora majoriteten av informationen om sådana tekniker finns på engelskspråkiga sajter. Så började vår bekantskap med hemundervisningens värld, med verk av Illich, Holt, Sayers, Mason. I mitt huvud började så smått att växa fram ett system som ansluter sig till vilket det skulle vara möjligt att avsevärt utöka utbildningens omfattning och förbättra dess kvalitet.

Med Ivan var det lättare att göra, eftersom det inte fanns något behov av att rätta till de misstag som gjordes med honom. Direkt efter att han lärt sig att läsa flytande (och detta hände i slutet av det första året med vanliga läxor) började han studera i ett utökat system jämfört med skolans läroplan, som inkluderade naturvetenskap och historia. Till en början studerade pojken dessa discipliner med hjälp av uppslagsverk från förlagen Makhaon, Rosmen och Eksmo. Det här året blev rekord för mig i antalet inköpta skönlitteratur för barn och utbildningslitteratur - jag köpte alla mer eller mindre intressanta publikationer, och de kom alla väl till pass senare.

Pojken tyckte om att lära sig grunderna i vetenskapen från uppslagsverk och fick gradvis snabbare läsning. Året därpå läste han inte längre artiklar från uppslagsverk, utan enskilda böcker och till och med en serie böcker – i ungefär samma hastighet. Hennes dotters stolthet plågades förstås regelbundet av föga smickrande jämförelser av hennes läsvolym med hennes brors läsvolym - men detta gjorde tyvärr inte mycket för att väcka hennes läslust.

Faktum är att en allvarlig förändring av det äldre barnets inställning till studier inträffade först i år, då hon blev nästan helt självständig och oberoende i sina studier från mig och min hjälp. Intressekretsen vidgades plötsligt och radikalt och hennes intresse för kunskap började genast utvecklas åt flera håll. För närvarande är volymen och nivån på hennes dotters läsning, även om den ännu inte är jämförbar med hennes brors, ganska tillfredsställande för en flicka i hennes ålder. Som ett årligt projekt valde dottern ett seriöst ämne - en jämförelse av kulturerna i Japan och England, och läser mycket om det. Utöver sina studier sköter min dotter nästan helt hushållet i min frånvaro - hon köper mat, lagar mat, håller ordning i huset. Utöver sina studier har dottern många intressen: teckning, hantverk, dans, teaterkonst. Problemet med lättja löstes radikalt, liksom kommunikationsproblem: hon hade etablerat lika respektfulla relationer med lärare i den externa skolan, vänner skaffades dels i skolan, dels via Internet. För närvarande är båda barnen betydligt överlägsna när det gäller kunskap, psykologisk utveckling och socialisering av sina kamrater, skolbarn, vilket upprepade gånger har bekräftats inte bara i externa undersökningar utan också i en mängd olika vardagliga situationer. Min sons hälsoproblem har också reducerats till intet: i år lyckades vi undvika den vanliga höstförvärringen av astmatiker. Får se hur han kommer att må under våren.

När det gäller mig, att lösa problemet med att organisera hemundervisning för mina egna barn förde mig tillbaka till mitt yrke - till pedagogik. Jämfört med uppgiften som jag löser nu, har alla tidigare uppgifter från affärsområdet bleknat och tappat sin attraktivitet. Detta ledde till att jag bytte verksamhetsområde och nu koncentrerar jag alla mina ansträngningar på ett område. Den framgång jag har uppnått i min familj har fått mig att tala offentligt till försvar för hemundervisning. Och nu anser jag det som min plikt att hjälpa andra föräldrar, angelägna om att hitta en väg ut ur folkbildningens fälla, att hitta denna väg ut och använda den till sin fördel.