De fruktansvärda konsekvenserna av prylar på barns utveckling

2024 Författare: Seth Attwood | [email protected]. Senast ändrad: 2023-12-16 16:17

Våra barn lever i en helt annan värld än vad deras föräldrar levde. Från de första månaderna står barnet inför fördelarna med civilisationen, som hans kamrater inte misstänkte för 20-30 år sedan. Blöjor, babymonitorer, elektroniska spel, datorer, interaktiva leksaker, mobiltelefoner, videor, fri tillgång till TV med dess reklamfilmer och blodiga actionfilmer - alla dessa fenomen omger dagens barn, från och med de första månaderna av livet.

Barndomens nya värld

Det är känt att ju yngre en person är, desto lättare är det att bemästra tidsandan. En särskilt öppen och känslig grupp är förstås förskolebarn, eftersom de inte bara växer upp - de formas och utvecklas under helt nya förhållanden, som aldrig har hittats någon annanstans. Denna nya barndom utvecklas och existerar i den informationsmiljö som vuxna skapar åt dem. Låt oss försöka överväga några av de gemensamma dragen i denna miljö och förstå hur det påverkar moderna barn.

Nuförtiden är produktionen av en mängd olika varor för barn vitt utvecklad: från hygienprodukter och mat till datorprogram. Själva namnen på handelsföretag vittnar om omfattningen av produktion och konsumtion (Empire of Childhood, World of Childhood, Children's World, Planet of Childhood, etc.).

Samtidigt är tillverkare av varor för barn (särskilt informativa) extremt slarviga om åldersegenskaperna för dem som deras produkter är avsedda för. Leksaksmarknaden domineras tydligt av "vuxna" dockor, som är mer lämpade för tonåringar, filmer för förskolebarn i form och innehåll är inte utformade för barns uppfattning, moderna böcker är inte skrivna på "barnspråk". Vuxna försöker specialklä förskolebarn på vuxenmode, erbjuda sminkprodukter för fyra-femåriga flickor, lära dem att sjunga och dansa som vuxna - med ett ord, de gör allt för att barn ska sluta vara barn så snart som möjligt.

Kunskap ersätter kompetens

Fokus på tidig vuxen ålder manifesteras tydligast i passionen för tidigt lärande. Målmedvetet lärande (vanligen kallat tidig utveckling) börjar tidigare. Idag finns det redan pedagogiska program för spädbarn (kitet "Clever Girl" innehåller program för spädbarn i alla ämnen - "Läs innan du går", "Matematik från vaggan", "Encyklopedisk kunskap från vaggan", etc.). Serien med utbildningsvideor "I Can Do Anything" för bebisar från tre månader är väldigt populär! Bebisar introduceras till exotiska djur, de lär sig musikalisk läskunnighet och tajming. Föräldrar tvekar inte att lita på rekommendationerna som lovar att utveckla fantasi, tal och tänkande med hjälp av dessa filmer. Och dessutom är det mycket lättare för ett barn att sätta på en film än att leka och prata med honom.

Ökade krav på barns kunskaper och pedagogiska färdigheter kombineras med en alltför försiktig, skyddande inställning till hans kroppslighet och självständighet.

Nuförtiden är det ofta möjligt att träffa senare utbildning i prydlighet (efter tre till fyra år), underutveckling av självbetjäningsförmåga (vid fyra eller fem år vet barn inte hur de ska klä sig, snöra på sig skorna etc.). Självständiga promenader av barnet med jämnåriga (upp till 12-13 år) har blivit helt omöjliga. Allt görs för att göra livet lättare för barnet, för att skydda honom från alla risker, ansträngningar och svårigheter. Trenden mot att göra livet lättare för barn har nått sitt maximala uttryck. Leksaker innehåller helt och hållet allt som behövs för användning (till exempel är en hund fäst vid en docka och ett koppel, en skål, leksaksmat, ett hus, etc.). Du behöver inte hitta på och hitta på någonting. Även om du blåser bubblor behöver du inte längre blåsa, utan du kan helt enkelt trycka på en knapp så flyger de av sig själva. Det finns många exempel på en sådan underlättande av barns liv. Som ett resultat har barnet helt enkelt ingenstans att visa initiativ och självständighet. Allt är redo att konsumeras och användas. Barn har inget utrymme kvar för att visa sin självständighet, initiativ i vid mening.

Förbrukningen överstiger behoven

Överflödet av varor och underhållning för barn formar konsumtionstänket. Det finns cirka 500 leksaker i barnrummet hos en modern urban förskolebarn, varav endast 6% faktiskt används av barnet. Konsumtionstänket formas och stärks aktivt av utbyggnaden av moderna media- och videoprodukter för barn.

Den dominerande sysselsättningen för förskolebarn har blivit tittande (konsumtion) av tecknade serier och datorspel, vars åldersadressering och utvecklingspotential för det mesta är mycket tveksam. Snabba och ljusa videosekvenser, ett överflöd av höga ljud, flimrande ramar undertrycker barnets vilja och aktivitet, som om han hypnotiserar honom, blockerar hans egen aktivitet. Och naturligtvis har datorspel, "utbildningsprogram" och annan "underhållning på skärmen" blivit ett mycket allvarligt problem idag. Datorn har för barn inte blivit ett sätt att skaffa information, utan en källa för sinnesintryck, vars konsumtion blir en självständig sysselsättning. Introduktionen till digital teknik börjar redan i spädbarnsåldern (nu tillverkas surfplattor för barnvagnar som ersätter skallror för bebisar). Datorskärmen ersätter allt mer fysisk aktivitet för barn, objektiv och produktiv aktivitet, lek, kommunikation med nära vuxna.

Brist på rörelse och kommunikation

Alla dessa trender återspeglas naturligtvis i särdragen i utvecklingen av moderna barn. Den första av dem är underutveckling av fin- och grovmotorik. Rörelse och objektiv handling är den första och praktiskt taget enda formen av manifestation av aktivitet och självständighet i tidig barndom (upp till tre år). Sådana rörelser utvecklas främst i ett barns handlingar med föremål eller speciella leksaker (insatser, pyramider, snörning, etc.). Ett monotont tryck på knappar och tangenter kan inte kompensera för underskottet i motoriska och sinnesintryck.

En annan karakteristisk egenskap hos moderna barn är en eftersläpning i utvecklingen av tal. Under de senaste åren har både föräldrar och lärare i allt högre grad klagat på förseningar i talutvecklingen: barn börjar prata senare, pratar lite och dåligt, deras tal är dåligt och primitivt. Särskild logopedisk hjälp behövs i nästan varje dagisgrupp. Faktum är att moderna barn för det mesta använder för lite tal i kommunikation med nära vuxna. Mycket oftare absorberar de program som inte kräver deras svar, inte svarar på deras attityd. Trötta och tysta föräldrar ersätts av en högljudd och ständigt pratande skärm. Men talet som kommer från skärmen förblir en oförståelig uppsättning av andras ljud, det blir inte "ett av våra egna". Därför föredrar barn att vara tysta eller använda rop eller gester.

Externt tal är bara toppen av ett isberg, bakom vilket finns ett stort block av internt tal. Tal är trots allt inte bara ett kommunikationsmedel, utan också ett sätt att tänka, fantasi, bemästra sitt beteende, det är ett sätt att förverkliga sina erfarenheter, sitt beteende, medvetenhet om sig själv i allmänhet. Om det inte finns något inre tal (och därmed inget inre liv) förblir personen extremt instabil och beroende av yttre påverkan. Oförmågan att fokusera på det inre innehållet och sträva efter något mål leder till ett inre tomrum som hela tiden måste fyllas med något yttre. Vi kan observera tydliga tecken på frånvaron av detta inre tal hos många moderna barn.

Många lärare noterar en kraftig nedgång i barns fantasi och kreativa aktivitet. De uppgifter som var vanliga för 30–40 år sedan (att komponera en saga, rita färdigt, bygga något av pinnar) orsakar nu allvarliga svårigheter. Barn förlorar förmågan och lusten att sysselsätta sig med något, anstränger sig inte för att uppfinna nya spel, för att skapa sin egen fantasivärld.

Primitiva spel lär inte ut självtillit

Bristen på aktivitet och oberoende hos moderna förskolebarn manifesteras tydligt i en minskning av nivån på tomtspel. Det är detta barns aktivitet som avgör utvecklingen av fantasi, självkännedom och kommunikationsförmåga. Spelnivån hos moderna förskolebarn har dock sjunkit avsevärt. Utvecklad, fullfjädrad lek (med roller, med uttrycksfulla lekhandlingar, med levande känslomässigt engagemang av barn, etc.), som för 40 år sedan var normen för utvecklingen av förskolebarn, är nu mindre och mindre vanligt. Barnspel har blivit formella, fragmenterade, primitiva. Men detta är praktiskt taget det enda området där en förskolebarn kan visa sitt initiativ och sin kreativa aktivitet.

Enligt våra uppgifter reduceras lek hos 60 % av moderna äldre förskolebarn till primitiva handlingar med leksaker (klä ut dockor, köra bil, skjutspel, etc.). Skapandet av en imaginär situation och detaljerade plotter finns hos endast 5% av barnen.

I lek lär sig barn att kontrollera och utvärdera sig själva, förstå vad de gör och, viktigast av allt, vill agera korrekt. Att inte kunna leka fullt och självständigt kan barn inte självständigt - meningsfullt och kreativt - sysselsätta sig. Om de lämnas utan vuxens vägledning och utan surfplatta vet de inte vad de ska göra och tappar bokstavligen bort sig själva.

Utspridda och tillbakadragna

Nyligen noterar lärare och psykologer allt oftare hos barn oförmågan att koncentrera sig på någon aktivitet, bristen på intresse för arbetet. Sådana barn distraheras snabbt, byter, strävar febrilt efter att ändra intryck, men de uppfattar också olika intryck ytligt och fragmentariskt. Forskningsdata kopplar dessa symtom direkt till exponering på tv eller dator. Barn som är vana vid att spendera tid framför skärmen behöver konstant extern stimulans.

I skolåldern blev det svårt för många barn att uppfatta information med gehör: de kan inte behålla den tidigare frasen i minnet och koppla ihop enskilda meningar, förstå textens betydelse. Att höra tal framkallar inte bilder och bestående intryck i dem. Av samma anledning är det svårt för dem att läsa: när de förstår enskilda ord och korta meningar kan de inte hålla och koppla ihop dem, varför de inte förstår texten som helhet. Därför är de helt enkelt inte intresserade, det är tråkigt att läsa även de bästa barnböckerna.

Många föräldrar och lärare noterar också en minskning av barns kommunikativa aktivitet. De är inte intresserade av att kommunicera, de kan inte sysselsätta sig själva, hitta på ett gemensamt spel. Även vid barnkalas måste organiseringen av deras spel skötas av en vuxen. Till födelsedagar anlitar många föräldrar animatörer eller underhållare, vilket aldrig har hänt tidigare. Utan detta föredrar barn att engagera sig med sina telefoner eller surfplattor. Naturligtvis har inte alla barn de angivna "symptomen" fullt ut. Men trenderna för att förändra moderna barns psykologi är ganska uppenbara.

Outvecklad personlighet

Sammanfattningsvis kan vi säga att moderna barn först och främst lider av förmågan att bygga en intern handlingsplan och viljemässiga egenskaper: målmedvetenhet, oberoende, uthållighet, som utgör kärnan i personligheten. Med en tillräckligt hög nivå av medvetenhet, mental utveckling och teknisk läskunnighet förblir de passiva, beroende och beroende av vuxna och yttre omständigheter.

Vuxnas (föräldrar och lärare) inställning till tidig utveckling, som uteslutande förstås som "lärande", hämmar utvecklingen av barnets personlighet. Klasser som tränar minne, "uthållighet", motorik och förnimmelse, ignorerar helt och ibland undertrycker barnets vilja, men, som många lärare tror, utvecklar godtycke (det vill säga uthållighet, lydnad, organisation, etc.). Förskolebarn sitter verkligen lydigt i klassrummet. Sådan "påtvingad" godtycke existerar dock endast vid extern kontroll. I avsaknad av vuxens övervakning och vägledning återgår barn till impulsiv aktivitet och fullständig hjälplöshet. Subjektivt obetydliga kunskaper och färdigheter assimileras inte och utvecklar inte barnets personlighet.

Barn behöver öppna upp vuxenvärlden

En mycket viktig lag för ett barns utveckling ligger i förskottsutvecklingen av betydelser i jämförelse med kunskap och färdigheter. Först måste ett barn vilja göra något, upptäcka sin egen, personliga mening och först då, på grundval av detta, behärska specifika kunskaper och färdigheter. Med andra ord, till en början bemästras aktivitetens betydelser och motiv, och först då (och på grundval av dem) - den tekniska sidan av handlingar (kunskap och färdigheter).

Tyvärr bryter vuxna - både föräldrar och lärare - ofta mot denna lag och försöker lära ett barn något som inte har någon mening för honom, ingen personlig betydelse. Att inte kunna förmedla till barn betydelsen och motiven för aktiviteten, de överför aktivt färdigheter och förmågor till dem som förblir meningslösa för dem. Barnets personlighet, hans intressen och behov ökar bara. Exakt hur de bildas beror till stor del på den miljö som vuxna skapar.

Huvudproblemet med modern barndom är avståndet mellan barnens värld och de vuxnas värld. Barn, från fyra till fem år gamla, lever i sin egen subkultur, som, även om den skapats av vuxna (moderna leksaker, tecknade serier, datorspel, etc.), är av lite intresse för dem och ofta motsäger deras värdeorientering. I sin tur är de vuxnas värld (deras yrkesverksamhet, relationer etc.) stängd för barn. Som ett resultat förlorar vuxna trovärdighet för barn och möjligheterna att påverka dem. Och det som verkade naturligt för några decennier sedan håller på att bli ett problem idag.