Vad är det största problemet med det ryska utbildningssystemet?

2024 Författare: Seth Attwood | [email protected]. Senast ändrad: 2023-12-16 16:17

Så till exempel provocerades förstörelsen av band mellan generationerna av utbildningssystemets order. Från de första levnadsåren gavs barn över till att fostras upp bland sina kamrater av specialutbildade människor. Det vill säga från år till år är det mesta av barns liv utan direkt deltagande av föräldrar.

Utvecklingen av Ryska federationen, tillsammans med de ekonomiska, politiska och administrativa vektorerna, förutsätter också utvecklingen av landets mänskliga kapital. Det är tack vare humankapitalet som det är möjligt att genomföra alla uttänkta, planerade utvecklingsprojekt. I många avseenden är den låga effektiviteten av ekonomiska och politiska reformer under det sena nittonhundratalet i vår stat förknippad med en felaktig bedömning av den mänskliga faktorn.

Så övergången till marknadsrelationer, initierad, först och främst, av reformer "från ovan" stötte på problemet med genomförande och genomförande av lagstiftningsinitiativ i början av 90-talet. Så för ett framgångsrikt införande av marknadsrelationer måste reformer på ett nödvändigt sätt förlita sig på en speciell psykotyp av en person. Klassiskt beskrevs han i A. Smiths verk som en egoist, benägen att byta för personlig vinnings skull. Men under flera decennier har en annan standardtyp av beteende formats i landet, baserad på idén om jämlikhet, rättvisa och självuppoffring för allmänna intressens skull.

Naturligtvis fanns det i sovjetstaten också individer som delade idealen om mänskligt beteende i A. Smiths anda, men på den tiden utsattes de för offentlig kritik, och de som särskilt manifesterade sig utifrån ekonomisk aktivitet var prövas och skickas till lämpliga platser av kriminalvård. Därför, efter reformerna i början av 90-talet, åtföljda av en amnesti för ekonomiska brott, fick vi en stark kriminell lutning i införandet av marknadsmetoder för ekonomisk organisation av staten. Det vill säga att det är humankapitalet som har bestämt den låga effektiviteten av marknadstransformationer.

En av de viktigaste bestämningsfaktorerna för ackumulering av humankapital är utbildningssystemet. Men de utbildningsreformer som initierades sedan mitten av 90-talet av 1900-talet ger inte skäl för en positiv bedömning av den mänskliga potentialen för genomförandet av Ryska federationens utvecklingsmål. Det moderna utbildningssystemet i vårt land liknar den mytologiska karaktären "chimera" - en varelse som består av delar av olika djur. Kombinationen av den sovjetiska utbildningstraditionen med Bolognaprocessen gör en sådan produkt till liten nytta för behoven i landets moderna samhälle.

Vad var styrkan i det sovjetiska utbildningssystemet? För det första var det inbyggt i både statens politiska och ekonomiska system. Det vill säga, i Sovjetunionens utbildningsinstitutioner, från förskolenivå och slutar med högre utbildning, pågick ett målmedvetet arbete med att bilda en person med parametrar förutbestämda av staten.

Staten visste vad den ville av befolkningen och formulerade tydligt sin begäran om utbildning. För det andra var behovet av enhetliga utbildningsprogram i hela Sovjetunionen avsett att bilda ett enhetligt ideologiskt utrymme, ett enhetligt värdesystem. Tack vare detta spelade det ingen roll i vilken del av staten en person fick utbildning, hans beteendemönster och tankebanor var förståeliga i vilken ände av landet som helst.

Denna del av systemet kallades allmän utbildning tillgänglig för alla. För det tredje gjorde systemet med planering av antalet specialister i varje bransch och tilldelning till arbetsplatser det möjligt att å ena sidan mätta de eftersläpande regionerna med de nödvändiga specialisterna, och å andra sidan gav det unga människor en garanterad arbetsplats och en utgångspunkt för att starta en yrkeskarriär.

Positiva prestationer av detta system kan kallas den ganska tillförlitliga driften av sociala hissar upp till en viss punkt (vars arbete inte var särskilt effektivt i det ryska imperiet), utseendet av forskare och representanter för den kreativa intelligentsian, erkänd på internationell nivå, och förekomsten av kolossala vetenskapliga genombrott som är betydelsefulla för hela världssamfundet (till exempel flygmänniskan till rymden, etc.).

Ett sådant utbildningssystem hade också negativa aspekter för bildningen av den sociala verkligheten, som fram till början av 1900-talet inte var avgörande. Bland dem är förstörelsen av band mellan generationerna, försvagningen av betydelsen av familjens institution, återupplivandet av gemenskap och klassmodeller för beteende i samhället på ett nytt sätt. Så till exempel provocerades förstörelsen av band mellan generationerna av utbildningssystemets order. Från de första levnadsåren gavs barn över till att fostras upp bland sina kamrater av specialutbildade människor. Det vill säga från år till år är det mesta av barns liv utan direkt deltagande av föräldrar.

Först ett dagis från 8:00 till 20:00 (och det finns även nattgrupper där barn övernattar på ett dagis), sedan huvudskiftskolan + ytterligare cirklar (och det finns även internatskolor). Det visar sig att processerna för att överföra erfarenheter från föräldrar till barn störs, eftersom barnet i bästa fall har möjlighet att kommunicera efter en dag av sitt arbete med den trötta äldre generationen på kvällen eller på helgerna. De tillbringar det mesta av sin tid med sina kamrater och lärare. Betydelsen av familjeutbildning minskar, liksom familjens roll i samhället. Kommunikation med kamrater innebär utveckling av deras egna interna uppföranderegler, kod och värderingar. Detta läggs ovanpå de arketypiska modellerna för samhällets beteende och klass.

Som ett resultat, på 80-talet av 1900-talet, får vi stängning av arbetargemenskaper för deras företagsintressen (inklusive informella och kriminella ungdomsgrupper), kumpanism (de studerade tillsammans i skolan, universitetet), uppmuntran av arbetardynastier (övergång till klass) och uppkomsten av en partiklassnomenklatur (ny klass).

Enligt min åsikt hade dessa problem från den sena socialismens era kunnat undvikas om statens ideologiska utveckling inte hade stannat efter 1956, då det kreativa budskapet vid SUKP:s XX kongress, tillsammans med avslöjandet av personlighetskulten. av detta arbete för nya generationer gick förlorat. Detta ledde till att gamla slagord inte inspirerade unga till nya landvinningar, den ekonomiska tillväxten avtog och behovet av sociala, politiska och ekonomiska omvandlingar uppstod.

Nu är det förmodligen få som minns att utbildningsreformen i mitten av 90-talet började under parollerna om humanisering av utbildning, införandet av ett personligt förhållningssätt för att övervinna det sovjetiska systemets "ansiktslöshet och utjämning".

1999 antogs Bolognadeklarationen och Ryssland anslöt sig till dess bestämmelser 2003. Det sker en omstrukturering av hela statens utbildningssystem. Men denna omstrukturering är i huvudsak en överbyggnad av det sönderfallande sovjetiska utbildningssystemet.

Början av kollapsen lades av upphävandet av den statliga ordern för utbildning av specialister och systemet för distribution till arbetsplatser. Upphävandet av den statliga ordern ledde till en minskning av efterfrågan och försämring av utbildning i regionerna. Naturligtvis var denna avbokning förknippad med upphävandet av femåriga ekonomiska utvecklingsplaner. Därmed eliminerades utbildningssystemets inblandning i statens intresse.

Men samtidigt har principen om utbildningens universalitet, en för alla, bevarats. Dessa beslut lade grunden för migrationsprocesserna i det nya Ryssland. Efter Bolognadeklarationen strukturerade och förstärkte denna migration. Samtidigt ledde bedömningen av elever och skolor baserat på resultaten av USE i testformen till förstörelsen av utbildningens och utvecklingsfunktionerna i utbildningen och utjämnade idéerna om humanisering i mitten av 90-talet.

Det moderna utbildningssystemet kan inte klara av genomförandet av utbildningens huvudidé, ärvt från upplysningstiden. Denna idé kan formuleras på följande sätt: "Utbildning bör göra den yngre generationen bekant med bilden av den värld i vilken han kommer att leva." Utbildning bör uppmuntra unga människor var de ska göra sina ansträngningar, vilka problem som är relevanta i nuet och ge dem nödvändiga (eller ackumulerade) kunskaper, färdigheter och skapa motivation. De centrala ämnena som introducerar eleverna till det sociala, politiska och ekonomiska intresseområdet är historia och litteratur.

Vad lär historien? Här finns en gemenskap av människor som bor i ett visst område. Han har en sådan lista med problem. Det löser dessa problem på dessa sätt och får följande resultat, konsekvenser. Och så, från århundrade till århundrade, får den yngre generationen bekanta sig med regionens problematiska område.

Om vi pratar om Sibirien, så ockuperar Sibiriens och Fjärran Österns territorium geografiskt mer än två tredjedelar av Ryska federationens territorium. En rimlig fråga uppstår: "Vad kan vi lära oss om problemområdet i denna region från moderna skol- (och universitets) historieböcker?" Det mesta av berättelsen rör historien om den centrala regionen i Ryska federationen. Litteratur introducerar i sin tur eleverna till regionens seder. Den andra frågan uppstår: "Varför är det omöjligt att ersätta vissa litterära verk av liknande ämnen med verk av sibiriska författare?"

Detta är av enorm betydelse för utvecklingen av regionerna i vår stat. Eftersom en duktig elev som behärskar skolans läroplan väl på en regional skola, vid slutet av kursen, är han desorienterad. I skolan undervisas han inom ett problemområde, medan andra problem är aktuella i regionen.

Detta blir ännu viktigare i systemet för högre yrkesutbildning efter att ha anslutit sig till Bolognadeklarationen. Fråga en examen från ett regionalt universitet som är utbildad inom företagsekonomi, företagsledning, kommunal förvaltning eller entreprenörsverksamhet:”Var tänker du implementera dina yrkeskunskaper? I vilken region?" 90 % av svaren kommer att vara i Ryssland eller i regionen där han för närvarande bor. Ställ den andra frågan: "Känner du till minst en inhemsk ekonomisk teori, teorin om motivation eller ledning?" Under de senaste sju åren av undervisning vid ett ekonomiskt universitet kunde ingen komma ihåg minst en. Jag ska återigen upprepa att det är duktiga elever som gör bra ifrån sig i nästan alla discipliner som lärs ut.

Det visar sig att en utmärkt student efter examen från universitetet inte har de kunskaper och färdigheter som krävs för självständig yrkesverksamhet. Och när han, även om han får jobb inom sin specialitet, från sin arbetsgivare frasen: "Glöm allt som lärdes ut på universitetet och börja om", uppstår en allvarlig oenighet i hans sinne. Dess kärna är enkel: han är ägaren av kunskap som inte är lämplig för livet i detta samhälle, som han tillbringade cirka 20 år av sitt liv på, mycket tid, nerver och ansträngningar.

Från denna situation finns det tre sätt för en utmärkt student att lösa denna konflikt. Det första är att göra som arbetsgivaren råder och börja om. Det åtföljs av starka psykologiska kostnader. Det andra är att hitta ett jobb inom en annan specialitet: fortfarande omskola sig. Det är lättare psykologiskt. Därför byggs en stor del av den moderna ekonomin av icke-professionella. Det vill säga att staten spenderar en betydande mängd resurser på utbildning av en specialist, och dess ekonomiska avkastning för staten är flera gånger lägre än förväntat. Det tredje sättet är följande: Om kunskapen inte överensstämmer med arbetsplatsen (arbetsregionen), så kommer jag att gå till den plats där denna kunskap kommer att sammanfalla med problemområdet och regionens behov. Det vill säga att utbildningssystemet självt lägger fast migrationsprocesser. Dessutom börjar de inte med "region-centrum"-motsättningen, utan snarare med "by-stad"-motsättningen.

Smarta barn i byar får kunskap som kommer att efterfrågas i staden, det regionala centrumet. De tenderar att lämna dessa små städer för regionala centra. Därifrån till det federala centret och sedan utomlands. Dessutom är det de mest aktiva och kapabla människorna som lämnar, precis den kontingent som deras lilla hemland behöver för sin utveckling.

Utan tvekan formulerades och implementerades idén om en sådan utbildning i början av bildandet av Sovjetunionen. Men utflödet av intellektuella resurser från regionen till centrum under sovjettiden kompenserades av fördelningen av specialister per region. Nu är återflödet av specialister från centrum till regionen försumbart. Vanligtvis kommer medborgare från andra kulturmiljöer till regionerna, vilket undergräver regionens sociala stabilitet och bromsar den möjliga utvecklingstakten i regionen, eftersom de som kommer behöver tid att anpassa sig, fördjupa sig i de kulturella traditionerna för samlevnad och samlevnad. problematiska området där de kom.

Utbildningsreformen bör alltså börja med ett svar på frågan: vilken befolkning och med vilken uppsättning kvaliteter staten vill se om 15-20 år. I sin tur bör svaret på denna fråga avgöras på grundval av statens strategiska utvecklingsplaner, som fortfarande inte existerar. Samtidigt fastställer idén om en enda utbildning för alla migrationstrender från mindre utvecklade regioner till mer utvecklade. Därför behövs statliga mekanismer för att kompensera för dessa processer. Antingen överger vi idén om en enhetlig utbildning och skapar ett utbildningssystem med ett regionalt problemområde, som gör att vi kan behålla en del av den aktiva och välutbildade befolkningen i regionerna. Hur som helst förutsätter valet av det ena eller det andra alternativet fastställandet av statens ideologiska riktlinjer. Brist på valmöjligheter och att låta situationen gå av sig själv saktar ner den möjliga utvecklingstakten för Ryska federationen. Och från ett visst ögonblick kan detta leda till en situation där bristen på målmedvetet arbete med det mänskliga kapitalet i regionerna kommer att bli en källa till förstörelse av stat i dessa territorier.