Hur genomförde jag mina prov?

2024 Författare: Seth Attwood | [email protected]. Senast ändrad: 2023-12-16 16:17

Det är här som en serie artiklar om mitt arbete i den akademiska miljön börjar. Av det kommer du att förstå varför jag slutförde det.

Jag arbetade som universitetslärare i 11 år. Ja, se inte att när detta skrivs är jag bara 32 år gammal, jag har verkligen undervisat där från 20 års ålder, det fanns skäl och förmågor för det. Det hände till och med att jag tog en tentamen från folk som var ett år "äldre" än mig: jag gick på femte året, och de var på sjätte, gick på min egen specialkurs. I slutet av mina studentår hade jag redan en bra undervisningserfarenhet och två läroböcker med en total volym på cirka 350 sidor med utbildningsministeriets stämpel (inte alla våra professorer hade detta). Sedan forskarskolan, en utmärkt kandidat, … och misslyckandet i min akademiska vetenskapliga karriär. Nej, nej, jag är bara glad över det, men det är en annan historia. Och idag kommer jag att berätta om hur jag genomförde proven och även beröra ämnet undervisning.

Vi har ett rykte om att det inte finns någon sämre lärare än en ung doktorand. Detta beror på att oerfarna unga män och kvinnor börjar ställa för höga krav på studenter, ofta fylls på så att säga som hämnd för deras senaste svåra förflutna eller för självbekräftelse. Professorer i denna mening är lättare, de är uttråkade på att gå på tentor, de är redan trötta på allt och vill dumpa så snart som möjligt, och därför är det lättare för dem att klara ämnet. I själva verket är detta bara delvis sant, men det finns verkligen ett visst beroende.

Så ordspråket om en ung doktorand handlar inte om mig. Allt strul och all oerfarenhet, samt drivor som "idag har jag 90% tvåor" jag jobbade de första åren av min undervisning, medan jag var student; efter att ha blivit doktorand ansågs jag redan vara en av de bästa lärarna på mitt universitet, både enligt vissa lärares åsikt och i ytterligare feedback från studenter … som lyckades klara provet

Min undervisningsmetodik delade skarpt upp eleverna i två helt motsatta kategorier: de som respekterade mig väldigt mycket, och de som hatade mig vilt, så hejdlöst att jag ofta fick anonyma hot … ingen kunde dock göra någonting. Men jag ska försöka berätta om denna teknik någon gång senare. Senare spelade min törst efter rättvisa en roll i min karriärs kollaps, lärare började hata mig, som jag började ta upp till ytan, och jag visste fortfarande inte hur jag skulle hitta ett förhållningssätt till människor som gör dumma saker, och på vissa ställen var jag väldigt kategorisk i mina uttalanden. De var så glada när jag blev lärare, och då ångrade de sig.

Så hur gjorde jag mina tentor? I slutet av karriären såg det ut så här.

Under terminen försökte jag komma ihåg alla eleverna och de svaga sidorna hos var och en av dem. Vidare memorerade eller skrev jag ner de särskilt svåra uppgifterna för varje test. Ibland skrev jag ner vem som var frånvarande i vilket ämne på föreläsningen. Faktum är att det var gratis att gå på mina klasser, men jag varnade alltid för att det var bättre att inte missa dem.

I tentamen hade jag, utöver huvudfrågan, alltid rätt att ställa ytterligare en. Så, denna ytterligare fråga - du gissade rätt! - var alltid på ämnet som den här studenten förstod det värsta eller missade i föreläsningen.

Det var INTE viktigt för mig om eleven svarade som det skrevs i sin anteckningsbok eller försökte förklara frågan på ett annat sätt. Det var ganska viktigt för mig inte om han svarar rätt, utan HUR han förhåller sig till situationen och hur han tar sig ur den. Låt mig förklara med ett exempel.

Många elever tror att de kan fuska och jag kommer inte att märka det. Men i föreläsningar varnar jag alltid för att jag inte kommer med kommentarer för fusk eller andra försök att handla oärligt, jag kommer helt enkelt att göra så att en sådan person inte klarar provet. Här sitter en man och fuskar, tittar på mig så att jag inte "bränns", vänder blicken bort, låtsas att han letar efter något någonstans (en penna eller papper för ett utkast), men du kan se allt! Jag bara observerar och gör inga kommentarer. och borde? Inte! När allt kommer omkring, en vuxen, han vet vad han går till, blev varnad för att detta inte borde göras, borde jag på något sätt dessutom berätta för honom spelets regler?

Han kommer till mig för att ställa sin fråga – och jag fyller honom. Jag ställer bara frågor som den som skrev av det uppenbarligen inte kan förstå. Och på slutet läste jag en notation för honom i 10-15 minuter om att taktiken "om du vill leva, vet hur man snurrar" är en felaktig taktik, och den kommer inte att leda till något bra i livet. Vid omtagning kommer den här studenten inte längre att fuska.

Det finns de som försökt klara provet ärligt. Sådana människor kan ha fel, de kunde ärligt någonstans erkänna att de inte förstod något, de förstod inte något. Jag ska lyssna noga och försöka få ut ALLT som han vet ur personen. Ibland händer det att vi går igenom en lista med frågor i rad, och han svarar på dem en efter en. Om jag får intrycket att en person verkligen undervisade bra, men bara blev förvirrad, kommer jag själv att förklara den obegripliga biljetten för honom och låta honom gå med ett välförtjänt betyg. Detta är vanligtvis utmärkt. En viktig roll spelas av hela bakgrunden till provet: hur personen behandlat ämnet under terminen.

Ja, ett sådant prov kan pågå i upp till 12 timmar i rad, men du måste erkänna att det är skillnad på en professionell och en amatör.

Det här är bara ett exempel på min taktik. Det ligger i att jag uppmuntrar till korrekt beteende, ärlighet och rättfärdighet, men jag straffar försök att gå emot samvete och moral. Naturligtvis, om en person mycket ärligt berättade för mig att han inte hade lärt sig någonting alls, skulle det inte hjälpa honom att få en "5", men ett försök att skriva av även en utmärkt student kan göra en fattig student mycket snabbt. Och han grät med ära. Även om det fanns fall då en högre tjänsteman vid en högre utbildningsinstitution korrigerade situationen med sin makt utan min vetskap. Varför? För att en av mina elever kan vara son/dotter till någon ghoul från höga kretsar, och försök att sätta press på mig och tysta "order" som "det här borde vara fem" kom vanligtvis tillbaka med en rad "lär mig inte att gör mitt jobb rätt". Naturligtvis kunde tjänstemännen inte tolerera detta länge.

Många studenter var väldigt upprörda när jag lämnade universitetet, och senare fick jag veta att mina ämnen, som ansågs vara ett av de mest intressanta, nu förvandlades till andra klassens skräp, vilket blev tråkigt eller äckligt att studera …

Så om du är intresserad av en sådan handling av historien, läs fortsättningen från följande delar. Jag kommer att prata om hur jag undervisade i klasser, studerade, gjorde naturvetenskap osv.

PS. Ja, för "chockfrasen" överdriver jag något lite, men utan att förvränga essensen. Och ja, det fanns en period då jag i elevernas ögon såg ut som en "dum sinneslös lärare som inte kan koppla ihop två ord", alla gick nog igenom detta