80 % av de vuxna tänker som barn

2024 Författare: Seth Attwood | [email protected]. Senast ändrad: 2023-12-16 16:17

Varför börjar elitskolor i Finland och USA arbeta enligt Sovjetunionens utbildningsmetoder? Hur är läget med utbildning i Ryssland idag? Vilken roll spelar skolor och universitet i den snabbt växande klyftan mellan smarta och dumma?

Lyudmila Yasyukova, chef för laboratoriet för socialpsykologi vid St. Petersburg State University, chef för Centrum för diagnostik och utveckling av förmågor, har också arbetat som skolpsykolog i över tjugo år. I en intervju med Rosbalt berättade hon om resultaten av att övervaka skolbarns och elevers intellektuella utveckling

- Ursprunget till detta koncept bör sökas i den framstående sovjetiske psykologen Lev Vygotskys verk. Generaliserat, konceptuellt tänkande kan definieras genom tre viktiga punkter. Den första är förmågan att lyfta fram essensen av ett fenomen, ett objekt. Den andra är förmågan att se orsaken och förutse konsekvenserna. Den tredje är förmågan att organisera information och bygga en helhetsbild av situationen.

De som har konceptuellt tänkande förstår på ett adekvat sätt den verkliga situationen och drar de rätta slutsatserna, medan de som inte har … De är också säkra på riktigheten i sin vision av situationen, men detta är deras illusion, som bryter mot det verkliga livet. Deras planer går inte i uppfyllelse, prognoser går inte i uppfyllelse, men de tror att människorna och omständigheterna runt omkring dem bär skulden, och inte deras missförstånd av situationen.

Graden av bildandet av konceptuellt tänkande kan bestämmas med hjälp av psykologiska tester. Här är ett exempel från att testa barn sex till sju år gamla, som vuxna inte alltid orkar med. Mes, duva, fågel, sparv, anka. Vad är överflödigt? Tyvärr säger många att det är en anka. Nyligen hade jag föräldrar till ett barn som blev upphetsade och argumenterade för att ankan var rätt svar. Pappa är advokat, mamma är lärare. Jag säger till dem: "Varför en anka?" Och de svarar, för den är stor, och en fågel, en fågel, är enligt deras åsikt något litet. Men hur är det med strutsen, pingvinen? Men på något sätt är bilden av en fågel som något litet fixerad i deras sinnen, och de anser att deras bild är universell.

– Enligt mina data och enligt data från andra forskare har mindre än 20 % av människor ett fullfjädrat konceptuellt tänkande. Dessa är de som studerade naturvetenskap och teknisk vetenskap, lärde sig funktionerna för att identifiera väsentliga egenskaper, kategorisera och etablera orsak-och-verkan-samband. Det finns dock få av dem bland dem som fattar beslut om samhällsutvecklingen. Bland politiska konsulter har vi psykologer, filosofer, misslyckade lärare – personer som inte är särskilt bra på konceptuellt tänkande, men som skickligt kan tala och slå in sina idéer i vackra omslag.

– Om vi tar de utvecklade länderna, då ungefär samma sak. Jag kan hänvisa till forskningen av Lev Vekker, som arbetade i Sovjetunionen, USA, Europa och Ryssland. Hans studier från 1998 visar att mer än 70 % av vuxna, psykologer, som han samarbetade med i studiet av barns tänkande, tänker som barn själva: de generaliserar från det särskilda till det särskilda, och inte på en väsentlig grund, inte se orsak-och-verkan-samband…

Förmodligen finns det en viss skillnad mellan länderna, och man kan anta att tendenserna till ökning-minskning av andelen personer med konceptuellt tänkande är olika i olika länder, men ingen gör så detaljerade tvärkulturella studier. Eller, åtminstone, det finns inga sådana uppgifter i den öppna pressen.

Det är omöjligt att forma konceptuellt tänkande i livet, det förvärvas endast under studiet av vetenskaperna, eftersom vetenskaperna själva är byggda enligt den konceptuella principen: de är baserade på grundläggande begrepp, över vilka vetenskapens pyramiden är uppbyggd. En sådan konceptuell pyramid. Och om vi lämnar skolan utan begreppsmässigt tänkande, kommer vi, inför detta eller det faktum, inte att kunna tolka det objektivt, utan agera under inflytande av känslor och våra subjektiva idéer. Som ett resultat av detta kan beslut som fattas utifrån en sådan prekonceptuell tolkning av vad som händer inte genomföras. Och vi ser det i vårt liv. Ju högre en person befinner sig i den sociala hierarkin, desto dyrare är priset för hans partiska tolkningar och beslut. Titta på hur många program vi accepterar som slutar i ingenting. Ett eller två år har gått, och var är programmet, var är personen som deklarerat det? Gå och se efter.

– Tidigare började grunden för konceptuellt tänkande läggas i naturhistorien. Nu har vi istället för naturhistoria "The World Around". Har du sett vad det är? Detta är en meningslös okroshka. Endast kompilatorer som själva inte har konceptuellt tänkande kan se logik i detta. Det är förmodligen ett praktikinriktat forskningsämne. Inget av detta finns där.

Vidare, tidigare, från 5:e klass, började botanik och historia som historien om civilisationernas utveckling. Nu i 5:an har vi naturhistoria i form av berättelser om naturen utan någon logik, och istället för civilisationernas historia - "Historia i bilder" - samma okroshka utan logik, något om primitiva människor, något om riddare.

I sjätte och sjunde klasserna fanns det zoologi förr, återigen med sin egen logik. Längre in i åttan låg anatomi, och redan på gymnasiet, allmän biologi. Det vill säga, en sorts pyramid byggdes: flora och fauna, som i slutändan är föremål för utvecklingens allmänna lagar. Nu finns det inget av detta. Allt är blandat - botanik och djurvärlden, och människan och allmän biologi. Principen om vetenskaplig presentation av information har ersatts av principen om ett kalejdoskop, föränderliga bilder, som utvecklarna anser vara en systemaktivitetsstrategi.

Bilden är densamma med fysik. Även berättelser om rymden, om planeter, om Newtons lagar … Här sitter en pojke med mig, jag frågar honom: "Löser du åtminstone problem i fysiken?" Han svarar: "Vilka uppgifter? Vi gör presentationer." Vad är en presentation? Detta är en återberättelse i bilder. Om det inte finns några problem i mekaniken för nedbrytning av krafter, kan vi inte prata om bildandet av konceptuellt tänkande i fysiken.

– Allt är annorlunda där. I väst är det verkligen full frihet, och det finns väldigt olika skolor. Inklusive de som väljs ut inte av plånboken, utan av utvecklingsnivån. Och där finns det förstås skolor på en utmärkt nivå, där de tränar eliten, som besitter både konceptuellt och abstrakt tänkande. Men det finns ingen önskan att perfekt utbilda alla och alla där - varför är detta nödvändigt? Dessutom sker utbildningen inte efter klass, utan efter program. Barn som visar goda resultat förenas i grupper som studerar mer komplexa program. Det gör att de som behöver det i alla fall har möjlighet att skaffa sig en bra utbildning och gå på universitetet. Det är en fråga om familjemotivation.

Finland är ett intressant exempel. Det är erkänt av alla att det nu finns det bästa utbildningssystemet i Europa. Så, de tog precis våra sovjetiska program och utbildningsprinciper. Vi hade en konferens om utbildning för inte så länge sedan, och en av våra högt uppsatta damer, författaren till många av de senaste innovationerna, talade där. Hon förkunnade stolt att vi äntligen går bort från alla dessa myter om god sovjetisk utbildning. Som svar talade en representant för Finland och sa - förlåt, men det sovjetiska utbildningssystemet på skolan var utmärkt, och vi lånade mycket av dig, vilket gjorde att vi kunde förbättra vårt system. De översatte våra läroböcker, och de tar lärarna i den gamla skolan med stort nöje att dela med sig av de sovjetiska undervisningsmetoderna till sina lärare.

– Ja, och det är inte mina antaganden, utan de forskningsdata som jag har bedrivit i skolor i mer än tjugo år, från år till år.

- Tyvärr inte. Förlusterna i skolan är synliga, men det finns inga vinster ännu.

– Klyftan växer, och hur. Naturligtvis finns det utmärkta skolor och universitet, varifrån akademiker inte bara är professionellt utbildade utan också med ett högt utvecklat intellekt. Denna klyfta började öka snabbt på 1990-talet och situationen förvärras.

Du vet, jag har min egen hypotes, ganska cynisk, angående utbildningspolitiken för vårt ledarskap. Vi är ett råvaruland i tredje världen. Vi behöver inte många människor med god utbildning och förmåga att tänka och dra slutsatser. De har ingenstans att få arbete, de behövs inte här.

Samtidigt läggs enorma summor pengar på utbildning, riktigt enorma sådana. Vad är det som händer? Våra högutbildade yrkesmän lämnar och arbetar i mer utvecklade länder runt om i världen. Hela företag med ryska programmerare arbetar till exempel i USA. Jag känner en av dessa i Boston, de är i allmänhet alla, förutom negerstäderskan, ryska.

Varför behöver vår regering utbilda högt kvalificerad personal för USA, Kanada, Australien, Europa? Visste du att det i USA till och med finns matematiska skolor på ryska med våra metoder? Och de som tog examen från dessa skolor mår bra av sina liv. Men vårt land behöver inte dessa människor. Det behövs de som arbetar som borrare, bygger hus, asfalterar gator och lägger asfalt. Jag tror att vår regering försöker överföra befolkningen till dessa yrkessfärer. Men ingenting kommer ut. Människor går inte in i dessa områden, utan föredrar handel i olika former. Vi måste importera allt fler människor från Asien som inte har några ambitioner. Till.

Och våra klassspecialister, utexaminerade från de bästa skolorna och universiteten, lämnar utan att hitta en värdig plats för sig själva här. Det vill säga att den totala nivån sjunker.

Se även: Skola - ett löpande band av biorobotar

När det gäller folket från utbildningsdepartementet så erkänner jag att de verkligen inte förstår vad de håller på med. De har uppriktigt fel och tror att att blint anta vissa västerländska tillvägagångssätt kan tillföra vår skola något. Tidigare har våra läroböcker skrivits av matematiker, fysiker, biologer, nu är lärare och psykologer engagerade i detta. Dessa människor är inte experter i ämnet de undervisar i. Det är här utbildningen slutar.

– För den växande analfabetismen måste vi i många avseenden tacka de så kallade fonetiska träningsprogrammen, som vi gick över till 1985 – tack vare APN:s medlemskorrespondent Daniil Elkonin. På ryska hör vi en sak, men vi måste skriva en annan enligt språkreglerna. Och i metoden för Elkonin bildas en auditiv dominant. Uttalet är primärt och bokstäverna är sekundära. Barn som undervisas enligt denna metod, och nu lär alla ut på det här sättet, har en så kallad ljudinspelning av ordet och de skriver "yozhyk", "agur'ets" där. Och den här ljudinspelningen går igenom sjuan. Som ett resultat har andelen påstådda dysgrafiker och dyslektiker ökat. De började prata om nationens degeneration. Men i själva verket är dessa bara frukterna av en undervisningsmetod som bygger på prioriteringen av fonemisk analys.

Läs även artikelserien "organiserade brottsgrupper i filologi"

Elkonins primer skapades 1961, men introducerades inte, eftersom det inte fanns någon önskan att göra det. Man trodde att han kunde vara intressant som ett nytt tillvägagångssätt, men i skolan skulle det vara svårt med honom. Ändå fortsatte Elkonin och hans medarbetare ihärdigt sina försök att introducera sin metod, och när barn som kunde läsa utan undantag på sjuttiotalet gick i skolor, trodde man att primern fungerar bra, vilket ger barn en mer voluminös syn och hörsel av språket.

Elkonin var en mycket aktiv person, en framstående vetenskapsman, han och hans elever "drev igenom" introduktionen av ABC-boken, vars utbildning började 1983-1985. Men det var då som den ekonomiska situationen i landet började förändras: på nittiotalet gick barn som inte lärde sig läsa av sina föräldrar i skolan, eftersom de inte längre hade tillräckligt med tid och pengar, och bristen i det nya systemet blev helt uppenbart.

Det fonetiska systemet lärde inte ut läsning, lärde inte ut läskunnighet, tvärtom gav det upphov till problem. Men hur mår vi? Inte en dålig primer, men dåliga barn, passar inte primern. Som ett resultat började de lära ut fonetisk analys från dagis. När allt kommer omkring, vad lär barnen? Att "mus" och "björn" börjar olika och betecknar dem olika i det fonetiska systemet. Och "tand" och "soppa" i detta system slutar på samma sätt. Och så börjar de stackars barnen skriva brev, och det visar sig att deras förkunskaper inte kombineras med den nya. Varför, undrar man, var de tvungna att memorera och öva allt detta? De skriver då "fluorsyra", "va kno" istället för "ut genom fönstret".

– Elkonin hade en teori om att läsning är ljudet av grafiska symboler, så han försökte implementera det med all kraft. Men i själva verket handlar läsning om att förstå grafiska symboler, och poängsättning handlar om musik. I allmänhet har han många teoretiskt tveksamma uttalanden, och allt detta citeras med vördnad. Om detta gör man avhandlingar och håller sedan självklart fast vid dessa synsätt. Vi har ingen annan undervisning, bara denna undervisningsprincip. Och när jag försöker argumentera med detta, säger de till mig att du är en akademisk psykolog, inte en lärare, och du förstår inte att du inte kan lära ut läsning utan fonetisk analys och fonemisk hörsel. Och jag, förresten, arbetade i fyra år på en skola för dövstumma och de lärde sig perfekt att skriva läskunnigt med samma metod som de lärde oss - visuellt-logiskt. Och de har, som du förstår, varken fonemisk hörsel, eller någon annan.

– Vi har nu ett polymentalt land där det finns många värdesystem parallellt. Och pro-västerländska och sovjetiska och etniskt orienterade system och brottsorienterade. Barnet antar naturligtvis omedvetet värdeattityder från föräldrar och omgivning. Skolan deltog inte på något sätt i detta förrän på tvåtusen. Uppfostringsuppgifterna har försvunnit från den moderna skolan en tid, nu försöker man lämna tillbaka dem.

De försöker införa kulturella och pedagogiska cykler, till exempel för att skapa tolerans. Endast dessa cykler bildar ingen tolerans. Barn kan skriva en uppsats eller förbereda en berättelse om detta ämne, men blir inte på något sätt mer toleranta i sin vardag.

Det ska sägas att det är just hos barn med mer utvecklat konceptuellt tänkande som en lugn uppfattning om ett annat vardagligt beteende, en annan kultur är mer uttalad. Eftersom de har högre prediktiv förmåga och "andra" är inte så oförstående för dem, så de orsakar inte sådana känslor av ångest eller aggression.

Jag ser inte det. Även om jag förstås inte jobbar i absolut dysfunktionella skolor nu, så vet jag inte vad som händer där. Och innan vi slogs i skolor och reda ut saker var det bara mindre snack om det. Generellt gäller att ju högre kulturell nivå föräldrarna och skolan har (gymnasium, lyceum), desto mindre knytnävar, slagsmål och svordomar. I anständiga skolor är aggressionsnivån låg, det finns inte ens så många hårda ord.

– ADHD är ingen diagnos. Tidigare kallades det MMD - minimal cerebral dysfunktion, ännu tidigare PEP - postpartum encefalopati. Dessa är beteendeegenskaper som manifesteras i en mängd olika patologier.

2006 antog vi formellt det amerikanska perspektivet på detta problem och deras behandlingslogik. Och de tror att detta är en 75-85 %% genetiskt betingad komplikation som leder till beteendestörning. De ordinerar mediciner, psykostimulantia, som ska kompensera för dessa störningar.

Vi har förbjudit psykostimulerande medel, men läkemedlet Strattera (atomoxetin) skrivs ut, vilket inte anses vara ett psykostimulerande medel. Faktum är att resultatet av dess användning är mycket likt resultatet av att använda psykostimulantia. Barn kommer till mig efter en kurs med "Stratters" och de har alla symptom på "abstinens".

Det var en underbar amerikansk sjukgymnast Glenn Doman, som gjorde mycket för utvecklingen av barn med lesioner i nervsystemet. Han tog barn som inte utvecklades alls förrän i tre till fem års ålder - inte bara pratade, utan också rörde sig (de bara låg, åt och pekade ut), och utvecklade dem till en nivå som gjorde att de lyckades examen från skolor och universitet. Tyvärr dog han för ett år sedan, men Institutet för maximal mänsklig utveckling, skapat av honom, fungerar. Så Doman motsatte sig aktivt det syndromiska tillvägagångssättet inom medicin och sa att man borde leta efter orsaken till störningarna och inte försöka minska svårighetsgraden av symtomen. Och i vårt förhållningssätt till ADHD är det det syndromiska förhållningssättet som har blivit förankrat. Uppmärksamhetsbrist? Och vi ska kompensera det med medicin.

Baserat på forskning från neurologer, läkare för medicinska vetenskaper Boris Romanovich Yaremenko och Yaroslav Nikolaevich Bobko, dras slutsatsen att huvudproblemet med den så kallade ADHD är störningar i ryggraden - dislokationer, instabilitet och missbildningar. Hos barn kläms kotartären och den så kallade stjäleffekten uppstår när blodflödet till följd av detta minskar inte bara genom kotartären utan även i halspulsåderna som försörjer frontalloberna. Barnets hjärna får hela tiden mindre syre och näringsämnen.

Detta leder till en kort prestationscykel - tre till fem minuter, varefter hjärnan stängs av och först efter ett tag slås på igen. Barnet är inte medvetet om vad som händer när det kopplas bort, slagsmål och olika upptåg är förknippade med detta, vilket han inte kommer ihåg, eftersom de utvecklas i ögonblick då hjärnaktiviteten stängs av. Hjärnavstängningseffekten är normal, det upplever vi alla när vi lyssnar på en tråkig föreläsning eller läser något svårt och plötsligt märker vi att vi blir mörka. Frågan är bara hur ofta och under vilka tidsperioder dessa avbrott inträffar. Vi svimmar i sekunder, och barnet med ADHD i tre till fem minuter.

För att hjälpa barn med ADHD är det nödvändigt att korrigera ryggraden, ofta den första halskotan, och väldigt få människor tar det. Vanligtvis ser inte neurologer detta problem och arbetar inte med det, men det finns läkare, och vi arbetar med dem, som vet hur man gör detta. Och här är det viktigt att inte bara räta ut ryggraden, utan också att stärka den nya korrekta positionen så att den vanliga förskjutningen inte uppstår, därför måste du göra övningar med barnet i tre till fyra månader. Helst, naturligtvis, när barnet är hemundervisat under dessa tre eller fyra månader och det går att kontrollera inte bara att det gör övningar, utan också att det inte slåss och inte gör några volter. Men, om detta inte är möjligt, så ger vi åtminstone dispens från fysisk träning för dessa månader.

Efter att blodflödet har återställts ökar perioderna av hjärnans arbetskapacitet till 40-60-120 minuter, och avstängningsperioderna blir sekunder. Men beteendet i sig blir inte direkt bra, aggressiva beteendemönster har lyckats få fäste, det är nödvändigt att arbeta med dem, men nu har barnet redan en resurs för medveten kontroll, hämning. Han klarar det redan.

Problemet är att läkemedelsindustrin är mycket mer cynisk än vår stat. Läkemedelsföretagen är intresserade av att producera läkemedel som inte botar en gång för alla, utan bibehåller ett acceptabelt tillstånd. Detta ger dem en enorm permanent försäljningsmarknad. Dessa företag sponsrar naturligtvis sådan forskning som går till deras fördel.

Å andra sidan, även om problemet med ryggraden och förbättrad blodtillförsel till hjärnan inte kunde lösas, kan du alltid följa vägen för att utveckla tänkandet. Högre funktioner, som bevisats av den världsberömda psykologen Lev Vygotsky, kan kompenseras av lägre. Och jag har sett många exempel när man genom tänkandets utveckling uppnådde kompensation för problem med uppmärksamhet och en kort prestationscykel. Så du ska aldrig ge upp.