Hur judar fascinerar Ryssland genom att förstöra utbildning

2024 Författare: Seth Attwood | [email protected]. Senast ändrad: 2023-12-16 16:17

"Barn är vår framtid." Detta talesätt låter ganska naturligt för varje normal person. Vad betyder det? Beror på sammanhanget. Men i det mest allmänna fallet är barn framtiden för vårt fosterland.

Sedan visar det sig att om någon förnekar formuleringen "vår framtid", så skiljer sig en sådan person från folket i Ryssland. Det senare antagandet bekräftas om det dessutom sägs rakt ut: "Jag gillar inte formuleringen" barn är vår framtid. "Barn har sin egen framtid, jag har min."

Dessutom, för en icke-älskare av barn - vår framtid, är denna formulering något som ett livscredo, för han citerar denna fras med godkännande offentligt och indikerar dess författare: Zalman Afroimovich Khrapinovich, mer känd för folket som Zinovy Gerdt.

Men det är inte allt. Medlem av det offentliga rådet för den ryska judiska kongressen, direktör för den federala statliga institutionen "Federal Institute for the Development of Education" (FIRO), suppleant. och Rysslands förste vice utbildningsminister, etc. Alexander Grigorievich Asmolov har under den postsovjetiska eran följt ovanstående credo in i det verkliga ryska livet. Han rustar våra barns framtid. Genom att dela in dem i kategorier: elit, hårt arbetande och undergiven. Planerna är att genomföra en liknande sak med början på plantskolan. Och idag främjas det redan aktivt i skolorna. Han började från Transbaikalia, nu arbetar han med hundratals skolor i Moskva.

De där. förbereder framtiden för barn i full överensstämmelse med idén om Zalman Khrapinovich: för var och en sin egen. Förresten, just denna slogan hängdes på portarna till Buchenwald.

Frågan uppstår: när kommer en äcklig jude vid namn Asmolov att få sin egen? Tillsammans med den andra äckliga juden V. Pozner, vem ger honom allsidigt stöd?

Varulvar från minobra. Utbildning för "eliten"

Konstitutionen garanterar alla medborgares rätt till allmän utbildning – oavsett kön, ras, nationalitet, ursprung, social och egendomsställning.

Det verkar som att detta helt utesluter möjligheten till segregation eller social stratifiering.

Men i Trans-Baikal-territoriet är barn öppet uppdelade i de som förtjänar en bra utbildning, och de som istället för ett certifikat kommer att få ett certifikat och fylla på kohorten av "lägre mänskliga resurser". Ett liknande program har redan lanserats i Moskva.

Jag skulle dela upp problemet med vad som händer inom utbildningsområdet i två komponenter - utbildningens organisation och innehåll.

När det gäller de organisatoriska "reformerna" visar exemplet med Moskva tydligt vad myndigheterna försöker uppnå. Den första är en kraftig minskning av de statliga anslagen till utbildningssystemet som sådant. På bekostnad av påstådd "optimering av ledningsstrukturer" slår de nu samman skolor och förskolor till några "utbildningscentra", tar bort den administrativa apparaten, rektorer, biträdande direktörer för AHP och säkerhet, och lämnar bara cheferna för strukturella avdelningar. Men i själva verket händer något annat: de skapar okontrollerbara monster från 6-7 utbildningsinstitutioner med flera tusen studenter. Chefen för ett sådant "center" kan inte kontrollera situationen i alla sina underavdelningar, han är verkligen avskuren från livet. Föräldrar kan inte komma fram till honom för ett möte. Tidigare hade varje föreståndare en fosterdag, föräldrar anmälde sig, kom och diskuterade sitt barns problem. Och nu har ledaren blivit den "stora chefen".

Det andra och viktigaste problemet är att chefen för Moskvas utbildningsdepartement, I. I. Kalina - och han själv upprepade gånger uttryckte detta vid möten - faktiskt tillskansat sig proceduren för att utse cheferna för dessa centra. Tidigare har i förhållande till läroverksdirektören pedagogiska avdelningen fungerat som arbetsgivare. Det finns 10 distrikt i Moskva, och skoldirektörerna utsågs av chefen för distriktsförvaltningen, som mer eller mindre kände kadrerna. I grund och botten är 99,9 % av rektorerna före detta lärare, rektorer som var anslutna till skolan genom "navelsträngen". Nu är tendensen att cheferna för centrumen, inklusive strukturella divisioner, utser de så kallade "stadscheferna" som inte alls är kopplade till utbildningssystemet, inte har jobbat en dag i skolan, inte känner till detaljerna i arbetet., lärarkårens egenskaper, har ingen aning om hur många timmar på ett visst ämne som ges i klasserna.

Vi är nu, enligt lagen, de så kallade FSES (federal state educational standards) utlämnade till utbildningsinstitutionernas nåd. Ryska federationens utbildningsministerium undvek detta genom att endast skapa allmänna principer för bildandet av federala statliga utbildningsstandarder. Och det specifika innehållet, innehållet i dessa "standarder" både programmässigt och per timme, ges till utbildningsinstitutionerna själva. Och det visar sig att chefen för ett utbildningscenter, till exempel i Maryino, utvecklar en federal statlig utbildningsstandard, enligt vilken ett timschema görs och ett arbetskollektiv rekryteras, och i ett närliggande område - en annan federal statlig utbildningsstandard, med egna timmar och personal. Det här är absurt!

Men allt detta görs inte av okunnighet och okunnighet, utan helt medvetet. Idag är det känt steg för steg vem och hur som förstörde hela utbildningssystemet, och dessa data presenteras i boken "Förstörelse av framtiden: vem och hur förstörde suverän utbildning i Ryssland" av Olga Chetverikova. Allt detta gjordes inom ramen för globaliseringsprocesser och i transnationella företags intresse.

"Bolognaprocessen" lanserades i högre utbildning, och samtidigt i grund- och gymnasieskolor - den så kallade "utbildningens variation".

Vem av oss stod vid ursprunget till "variabilitet"? Alexander Asmolov. Under nästan hela 90-talet var han ett slags skuggutbildningsminister. E. Dneprov, E. Tkachenko, V. Kinelev, A. Tikhonov ersatte ministerposterna och A. Asmolov var alltid deras första suppleant.

En examen från fakulteten för psykologi vid Moscow State University uppkallad efter Lomonosov, överallt kallar han psykologen L. Vygotsky (1896-1934) som sin lärare och andliga guru. Samme som på 1920-talet stod vid ursprunget till den så kallade sovjetiska pedologin. På den tiden i vårt land erkändes pedagogiken som en "pseudovetenskap", "borgerlig pseudovetenskap", och pedologi kom att ersätta den.

Den baserades på de socialdarwinistiska, rasistiska, - i själva verket, fascistiska principer - utvecklade av Darwin och den amerikanske psykologen Granville Stanley Hall, och Vygotsky var efterföljaren till deras idéer. (Begreppet "pedology" myntades 1893 av den amerikanske forskaren Oscar Chrisman - red.)

Vad var meningen med pedologi? Dess anhängare i utbildning och träning av barn prioriterade genetik och antropologi. Ur deras synvinkel är förmågan att lära sig genetiskt bestämd hos ett barn. Barn som kommer från en viss social miljö, trodde pedologer, var oförmögna att uppfatta pedagogiska ämnen fullt ut och de tilldelades specialklasser. Dessutom tvekade inte "forskarna" att utföra antropometriska mätningar. Precis som nazisterna i Tyskland bestämde rasegenskaper genom skallar, bestämde de barns mentala förmågor efter skallens storlek.

Psykologiska tester introducerades i stor utsträckning i pedologisk praktik. Och efter det blev det sortering efter klass - för "avancerade" och "förståndsstörda". Dessutom hände detta på nationell nivå.

1927 hölls den första pedologiska kongressen i Sovjetunionen, där A. Lunacharsky, N. Krupskaya, N. Bucharin deltog - de som faktiskt bestämde Sovjetrysslands kulturella och utbildningsmässiga standarder. Men N. Bucharin varnade på kongressen för att en passion för antropologi och rasistiska förhållningssätt kan bli grunden för anklagelser om nazism och fascism.

Under Stalin 1936 förbjöds pedologi. Man återvände till pedagogiska teorier, proven och den pedologiska praktiken att undervisa i cykler, och inte ämnen, stoppades - då studerade man inte matematik, historia, litteratur som sådan, utan grovt sett "klumpade allt ihop".

Sextio år senare, 1997, publicerades tidskriften Pedology med ett förord av A. Asmolov, som skrev att utgivningen av tidskriften markerar "rehabiliteringen av den enastående vetenskapen om uppfostran och utbildning av barn, förtalad av den stalinistiska totalitära regimen." Bland författarna till denna tidskrift fanns G. Oster, V. Posner - vad har de med pedagogik att göra?

Men tillbaka till A. Asmolov. I Sovjetunionen fanns det flera forskningsinstitut som behandlade utbildningsproblem på olika nivåer: forskningsinstitutet för högre utbildning, institutet för allmän utbildning, institutet för utveckling av yrkesutbildning, institutet för utveckling av gymnasieutbildning. Education, och Institutet för nationella problem med utbildning. År 2005 slogs alla dessa fem institut samman till ett enda federalt institut för utveckling av utbildning (FIRO), vars chef var A. Asmolov.

Allt som utbildnings- och vetenskapsministeriet gör nu baseras enbart på expertutlåtandena från FIRO. A. Asmolov själv förklarar att han var den första av utbildarna 1991 att introducera begreppet "variabilitet" och i tjugo år kämpade "för liv och död" mot motståndare till denna teori.

Som ett resultat, 2011, "slutade den långvariga kampen med seger, och nu kan vi konstatera att idéerna om föränderlighet har tagit massorna i besittning."

Vad är "variabilitet"? Det är just pedologins idéer. Det vill säga att det relativt sett finns en viss gemenskap av barn. Baserat på pedologiska tillvägagångssätt kommer vi att dela upp dem: idioter, halvt idioter, men om det bara vore i teorin! Nu genomförs detta i praktiken.

I Trans-Baikal-territoriet lanserades ett program "Modernization of the Children's Movement": barn, som kallas "deltagare på marknaden för utbildnings- och utvecklingstjänster" i dokumenten, delas in i tre kaster: "de utvalda" (som kommer att gå in i den "skapande klassen"), "proletariatet och bönderna", och även "serviceklassen". 20 % av de”utvalda” kommer att få gymnasieutbildning enligt högsta standard, och det är de som ska ansöka om antagning till universitet.

Samma sak händer i Moskva. The Higher School of Economics har ett Institute for the Development of Education, som leds av Irina Abankina, och som leds av Lev Lyubimov, biträdande akademisk handledare för Higher School of Economics E. Yasina. Chefen för Institutionen för utbildning I. Kalina, i enlighet med institutet, överlämnade dem 37 utbildningscentra i tre distrikt i Moskva - Maryino, Kapotnya, Nekrasovka, inklusive 224 skolor och förskolor. Alla ingick i programmet "University-School Cluster". Och det införs nu ett system för testning och distribution enligt ovanstående "klasser" - inte bara för barn, utan också för lärare. I själva verket är detta inget annat än ren segregation, förbjuden både i konstitutionen och i de viktigaste internationella lagarna om mänskliga rättigheter.

Men L. Lyubimov skäms inte över detta: han talar direkt och ärligt om detta, i synnerhet i en intervju med portalen Lenta.ru. Här är kärnan i hans resonemang: varför utfärda certifikat till alla? Vem som kan studera, han kommer att få ett certifikat, och vem som inte är kapabel kommer att ge honom ett intyg om att han "deltog i kursen".”För hundra år sedan”, förklarar denna pedolog,”fick en liten andel av befolkningen en allmän utbildning; det var svårt och inte tillgängligt för alla; och detta är korrekt, det borde vara så."

Den dåliga nyheten är att allmänheten inte kan förstå omfattningen av detta problem. Under 2012Herman Gref, som talade vid St. Petersburg International Economic Forum (direktsända TV-sändningar genomfördes i hela landet), stötte utan att tveka in i argument om att vi nu har ett problem med att hantera samhället, och detta beror på den allmänna tillgången på kunskap och utbildning: "Människor vill inte bli manipulerade när de har kunskap." Varför var samhället mer hanterbart i forna tider? Men för att bland konfucianerna eller kabbalisterna ägdes den hemliga kunskapen av ett fåtal utvalda, som kunde kontrollera massorna. Om vi vill stabilisera processen, - sa denne predikant av total okunnighet, - då måste vi ta ett exempel från dem.

Så nu är uppgiften för alla dessa herrar inte bara att förstöra utbildningens innehållssida, utan också att förstöra enheten i utbildningsprocessen, att förvandla samhället till en egendomskaststruktur. Det kommer att finnas 20% av de "utvalda" (det är lätt att gissa vems söner och döttrar de kommer att vara), som kommer att omfattas av alla förmåner, inklusive en bra utbildning, som i framtiden garanterar både karriärtillväxt och välstånd. De återstående 80% - "boskap", som kommer att tjäna deras intressen.

Och allt detta går i globaliseringens allmänna paradigm till förmån för transnationella företag, som inte behöver smarta, tänkande, adekvata människor som kan analysera. De behöver en grå massa av "kontorsplankton".

Akademikern Vladimir Arnold påminner i sina memoarer om en dialog med en av forskarna i USA. Han säger direkt till honom att läskunniga människor inte behövs för dagens samhälle. - Och varför? – Du förstår, en läskunnig person har olika prioriteringar i livet. Han ska gå på teater, läsa böcker, resa. Han kommer att tänka mindre på rena konsumentuppgifter. Och för en person med låg utbildningsnivå och intellektuell utveckling kommer den första platsen alltid att vara köpet av en ny bil, vattenkokare, lägenhet. Och detta är en stimulans för utvecklingen av ekonomin i hela statens skala, och utvecklingen av ekonomin ger oss kolossala vinster och utdelningar.

Det finns andlig och fysisk mat. De nuvarande ryska "mästarna" behöver bara uppfostra de som är intresserade av kroppslig mat för att fylla sina fickor. Och detta har gjorts i tjugo år, och nu återstår det lite - kanske till och med fem år. Den äldre generationen lärare kommer att lämna, och en skara "lapdogs" (generationer av Bolognaprocessen), pedologer med ofullständig högre utbildning, kommer redan för att ersätta dem. För att högre utbildning gick under kniven i första hand. Redan nu arbetar man aktivt ut gymnasieskolan och nu tar man emot förskolebarn. Och chefen för arbetsgruppen för utvecklingen av standarden för förskoleundervisning var den samme A. Asmolov.

Något att tänka på:

Utdrag från passet för programmet "Modernisering av barnrörelsen i Trans-Baikal-territoriet":

"I det andra skedet (innan nio utbildningsklasser slutförts) bör systemet för produktion av humankapital göra en djupgående bedömning av skolbarns professionella förmågor och preferenser och sedan bjuda in dem att dela upp i tre" produktionslinjer ": - de som kommer att förknippas med intellektuellt arbete och gå till den "kreativa klassen"; - de som kommer att utgöra industriproletariatets moderna klass och arbetarklassen inom jordbruksproduktionen; - samt de som kommer att gå med i den mest talrika serviceklassen idag.

Från en intervju med L. Lyubimov:

"Jag klarade provet under 40, här är ett intyg om att jag använde min konstitutionella rättighet. – Vad tycker du om att det blir fler och fler betaltjänster i skolorna? - Höger. Så här ska det vara."

Från G. Grefs tal vid St. Petersburg International Economic Forum (2012):

”Den store justitieministern Konfucius började som en stor demokrat och slutade som en man som uppfann en hel teori om konfucianism, som skapade skikt i samhället. Strata. Och stora tänkare, som Lao Tzu, kom med sina teorier om Tao, krypterade dem, av rädsla för att förmedla dem till vanligt folk. Eftersom de förstod, så fort alla människor förstår grunden för sitt "jag", självidentifiering, kommer det att vara extremt svårt att manipulera dem. Människor vill inte bli manipulerade när de har kunskap. I den judiska kulturen, kabbala, som gav vetenskapen om livet, det var tre tusen år en hemlig lära, eftersom människor förstod hur det var att ta bort slöjan från ögonen på miljontals människor och göra dem självförsörjande, hur man hanterar dem. All masskontroll innebär ett inslag av manipulation. Hur man lever, hur man hanterar ett sådant samhälle där alla har lika tillgång till information, alla har möjlighet att döma direkt."