Sovjetisk skola. Orsaker till att reformen misslyckades

2024 Författare: Seth Attwood | [email protected]. Senast ändrad: 2023-12-16 16:17

Vad hände i utbildningssystemet på 1920-talet? Vad orsakade hård kritik inte bara från den utländska intelligentian, inklusive emigranter, utan också från det bolsjevik-leninistiska "gardet"?

Varför förkastades konceptet med en enda arbetsskola och skolan återgick till det gamla "förrevolutionära borgerliga" ämneslektionssystemet?

Anledningen var att den nya skolan inte uppfyllde de uppgifter som partiet ställde upp: undervisningsnivån var låg, kunskapsnivån hos de utexaminerade uppfyllde inte kraven, och viktigast av allt var det nya utbildningssystemet obekvämt för genomförandet. strikt partikontroll, utan vilken det är omöjligt att främja hängivenhet för kommunistiska ideal.

Varför visade sig undervisningsnivån och kunskapsnivån hos skolbarn vara katastrofalt låg?

Förutom oändliga förändringar som skapade förvirring och förvirring i undervisningssystemet, underlättades detta av bristen på ekonomiska och materiella resurser.

Pitirim Sorokin gjorde i sitt verk "The Current State of Russia" 1922 en djupgående analys av utbildningens tillstånd under sovjetmaktens första år.

"I varje hus finns det en" klubb ", i varje hydda finns det ett" läsrum ", i varje stad finns det ett universitet, i varje by finns det ett gymnasium, i vilken by som helst finns det ett folkuniversitet, och i hela Ryssland det finns hundratusentals "utom skolan", förskola "och" förskola "utbildningsinstitutioner, skyddshem, härdar, barnhem, dagis, etc., etc. - sådan är bilden som tecknades för utlänningar. Det verkar som att så är fallet."

Han citerar vidare uppgifter från Statistisk årsbok för 1919/20.

I Ryssland, enligt rapporterna från People's Commissariat for Education, var det:

177 högre skolor med 161 716 elever, 3 934 gymnasieskolor med 450 195 elever, skolor på nivå 1 med 5 973 988 elever; dessutom 1 391 yrkesskolor med 93 186 elever, 80 arbetar- och folkuniversitet och fakulteter med 20 483 studenter, plus 2070 förskoleinstitutioner med 104 588 elever, 46 319 bibliotek, läsesalar och klubbar, 28 291 skolor för eliminering av analfabetism.

Vilken rikedom! Nästan hela landet har förvandlats till en skola och universitet. Tydligen gjorde hon bara det hon studerade, försåg med allt, inklusive lärarkraften!

Enligt hans åsikt var allt långt ifrån fallet: "Behöver jag säga att allt detta är fiktion, en pappersuppfinning, deduktivt omöjlig för ett hungrigt land och faktiskt inte överensstämmer med sakens väsen."

Kurser "Likbez" 20-30 år av XX-talet

Han citerar bevis för att alla dessa institutioner huvudsakligen existerade på papperet eller”Faktum är att det kokade ner till att organisera en serie möten under namnet 'universitet' med partitalare som pratade om 'det nuvarande ögonblicket', utspädda av 2-3 gymnasielärare som lärde ut grunderna för aritmetik och certifikat. Andra utbildningsinstitutioner var av liknande karaktär."

Den verkliga bilden kan ses i de officiella uppgifterna om Moskvas högre skolor, försedda med lärarstyrkor. År 1917 var 34 963 studenter inskrivna vid universitets-, tekniska, jordbruks- och handelshögskolorna och 2 379 tog examen från dem, 1919 fanns det 66 975 studenter där, dubbelt så många, och 315 tog examen, d.v.s. i 8 gånger färre …

Vad betyder det? Det betyder att 66 975 elever är skönlitteratur. Både i Moskva och i Petrograd 1918-1920. gymnasiets aula var tomma. Den vanliga normen för lyssnare för en vanlig professor var 5-10 personer istället för 100-200 förrevolutionära gånger, de flesta kurserna ägde inte rum "i brist på lyssnare".

Det "upphöjande bedrägeriet", som Sorokin kallade bolsjevikernas lögner, är över. Verkligheten var denna.

De medel som staten anvisade för utbildning uppgick till 1/75 av den årliga budgeten, och denna andel förblev densamma under sovjetmaktens första decennium. Inte överraskande, i februari 1922 beslutade regeringen att stänga alla högre utbildningsinstitutioner i Ryssland, utom fem i hela landet. Endast professorernas energiska ingripande hindrade denna radikala "likvidering av den högre skolan" från att äga rum. Lunacharsky i oktober 1922 medgav att antalet personer som tog examen från högre utbildning minskade med 70%, genomsnittet - med 60%, de lägsta - med 70%.

Och i de återstående utbildningsinstitutionerna kokade inte det vetenskapliga och pedagogiska livet, utan "plågades helt enkelt".

Nästan alla högre institutioner var inte uppvärmda under dessa år. Sorokin minns:”Vi föreläste alla i ouppvärmda rum. För att göra det varmare valdes en liten publik ut. Till exempel stod hela Petrograds universitets byggnad tom. Allt akademiskt och akademiskt liv krympte och hopade sig i elevernas elevhem, där det fanns ett antal små klassrum. Det är varmare, och för de flesta föreläsningar är det inte trångt.”

"Byggnaderna reparerades inte och skadades svårt. Dessutom 1918-1920. det fanns inget ljus. Föreläsningar hölls i mörker; föreläsaren och publiken såg inte varandra. Det var lycka om jag ibland lyckades få en stubbe av ett ljus. Åren 1921-1922. ljuset var. Därför är det lätt att förstå att samma brist fanns i allt annat: i instrument, i papper, i reagenser och laboratoriematerial; de glömde att tänka på gas. Men det var ingen brist på människolik. Cheka erbjöd till och med en vetenskapsman "till förmån för vetenskapen" leverans av liken av dem som just hade dödats. Den första vägrade förstås. Inte bara en vanlig vetenskapsman, utan även sådana världsforskare som Acad. IP Pavlov, hundarna höll på att dö av hunger, experiment måste göras i ljuset av en fackla, etc. Kort sagt, de materiellt högre skolorna förstördes och kunde inte fungera normalt utan att få ett minimum av medel. Det är tydligt att allt detta gjorde klasserna väldigt svåra och improduktiva."

Grundskola tillstånd (I stage)

Förstaklassare i en landsbygdsskola, 1900-talets 1900-tal

Den lägre skolan fanns inte till 70 %. Skolbyggnader, som inte hade reparerats under åren, kollapsade. Det fanns ingen belysning, inget bränsle. Det fanns inte ens papper, pennor, krita, läroböcker och böcker.

"Nu, som ni vet, berövas nästan alla lägre skolor subventioner från staten och överförs till" lokala fonder ", det vill säga regeringen, utan att skämmas, berövade hela lägre skolan alla medel och lämnade befolkningen att arbeta. Hon har medel för militära angelägenheter, hon har medel för rika löner till specialister, för att muta individer, tidningar, för det magnifika underhållet av hennes diplomatiska agenter och för att finansiera Internationalen. 3”, men inte för folkbildning! Vidare. Ett antal skollokaler renoveras nu för… öppna vinbutiker!”, skrev Sorokin.

II utbildningsstadium

Av samma skäl: brist på pengar, reparationer, bränsle, läromedel, lärare dömda till svält, några av dem döda, några av dem flydde, gymnasiet fanns inte för samma 60–70 %. Liksom i gymnasiet var det dessutom ett obetydligt antal elever.

Under förhållanden av hunger och fattigdom hade barn 10–15 år gamla inte råd med lyxen att studera: de var tvungna att få en bit bröd genom att sälja cigaretter, stå i kö, få bränsle, resa efter mat, spekulationer etc., eftersom föräldrar kunde inte försörja sina barn; den senare fick hjälpa familjen.

Mycket bidrog till gymnasieutbildningens fall och dess praktiska värdelöshet i Ryssland under åren. "Varför studera", svarade en av eleverna som hoppade av skolan till Sorokin, "när du, professor, får ransoner och löner mindre än jag får" (han gick in i Stroisvir och fick verkligen de bästa ransonerna och innehållet där).

Naturligtvis, under sådana förhållanden, var de få som tog examen från skolan på andra stadiet analfabeter. Inom algebra gick det inte längre än andragradsekvationer, i historia reducerades kunskapen till oktoberrevolutionens och kommunistpartiets historia, allmän och rysk historia uteslöts från de ämnen som undervisades. När sådana akademiker kom in i en högre skola, hamnade en betydande del av dem i "nollfakulteten" (för dem som var helt oförberedda och snart hoppade av), för resten var det nödvändigt att bilda förberedande kurser. På grund av detta kunde den allmänna elevnivån inte låta bli att sjunka.

Åren 1921-1922. de flesta gymnasieskolor stängdes. Resten – med några få undantag – överfördes till "lokala fonder", det vill säga att de fråntogs statsbidrag.

Underskott av lärarpersonal

Förutom bristen på materiella resurser stod den sovjetiska skolan inför en akut brist på lärarpersonal. Detta är ytterligare en anledning till skolbarnens låga kunskapsnivå.

Efter att ha kritiserat och fullständigt förstört det pedagogiska utbildningssystemet som fanns före revolutionen, började den nya regeringen, som kände av bristen på lärare och lärare, hastigt skapa nya pedagogiska utbildningsinstitutioner.

Hösten 1918 mottogs ett cirkulär genom vilket lärarutbildningsavdelningen vid folkkommissariatet för utbildning instruerade”alla uyezd och provinsavdelningar inom folkbildningen att där så var möjligt börja organisera pedagogiska kurser och intensivt använda alla tillgängliga pedagogiska krafter för detta ändamål. högre läroanstalter, pedagogiska och lärarinstitutioner, lärarseminarier. Krediter för kurser kommer att öppnas utan dröjsmål."

Samtidigt utvecklades "Föreskriften om tillfälliga ettåriga kurser för utbildning av lärare för Enade arbetsskolan".

Den nya lärarutbildningens mål och prioriteringar fastställdes. Allmänna riktlinjer gavs av lärarutbildningsavdelningen vid folkkommissariatet för utbildning, som 1918 särskilt uppmärksammade att utbildningen av en ny lärare inte begränsades till endast den vetenskapliga och pedagogiska sidan och skolpraktiken. "Det är nödvändigt att förbereda en harmoniskt utvecklad personlighet för en arbetsskola. Det finns ingen plats för vithänta lärare i en arbetsskola. Vi behöver människor med en viss klassutbildning eller en fullt utvecklad socialistisk världsbild." Dessa krav har blivit ryggraden i det lokala lärarutbildningsarbetet.

Sålunda lades 1918-1919 grundprinciperna för lärarutbildningen, såsom klassvalet av framtida lärare, den revolutionära ideologiseringen av deras utbildning och uppfostran.

Detta var dock svårt att uppnå i verkligheten. Kurser organiserades, pedagogiska universitet skapades, men det fanns ingen som undervisade i dem, det vill säga det fanns ingen att undervisa framtida lärare. Den förrevolutionära lärarkåren befanns vara ideologiskt olämplig och för det mesta berövad rätten att undervisa. Men senare, efter att ha kommit till besinning, fick några tillbaka rätten att undervisa elever, men de införde den strängaste kontrollen och regelbundna kontroller för "ideologisk trohet" - "utrensningar".

1919 började eposet om "reform" och "förnyelse" av högre utbildning. Som i mitten, här var sjätte månad förde en ny reform och intensifierade kollapsen. Huvuduppgiften i att förändra undervisningen reducerades till "kommunisering". I ett särskilt dekret 1920 tillkännagavs att "det vetenskapliga tänkandets frihet" är en fördom, att all undervisning bör bedrivas i marxismens anda och kommunismen som den sista och enda sanningen. Professorer och studenter svarade på detta med en protest. Då ställde myndigheterna sig till saken annorlunda. Spioner togs in, skyldiga att följa föreläsningarna, och efter det beslöts att utvisa särskilt rebelliska professorer och studenter.

1922 togs ett antal professorer bort från undervisningen och överfördes till "forskare", istället för dem utsågs "röda professorer" - analfabeter som varken hade arbete eller erfarenhet, utan lojala kommunister. De förtroendevalda rektorerna och dekanerna avsattes och i stället för dem utsågs samma kommunister till rektorer och ledamöter av presidiet, som inte hade något - med några få undantag - med vetenskap och akademiskt liv att göra. Ett speciellt institut för röda professorer inrättades för att tillverka "röda professorer" på sex till åtta månader. Men detta räckte inte. Sedan övergick makten till att fördriva vetenskapsmän som inte var nöjda med det från Ryssland och till Ryssland. Mer än 100 professorer skickades, inklusive Sorokin.

Myndigheterna tog "städningen av skolan" på största allvar. Idén om en klasskamp krävde ett slagsmål med någon. Eftersom det inte finns något riktigt krig, var vi tvungna att bekämpa skolan, och denna kamp "på den ideologiska fronten" nådde sin klimax. Det huvudsakliga och enda målet för högre utbildning var utbildningen av "trogna kommunister och anhängare av religionen Marx - Lenin - Zinovjev - Trotskijs".

Sorokin skriver med bitterhet:”Med ett ord har ett fullständigt nederlag genomförts, särskilt inom de humanistiska fakulteterna. Man bör tro att det kommer att ge "lysande" frukter till rysk utbildning och vetenskap!"

Den ryska vetenskapens och tankens historia har aldrig känt ett sådant nederlag. Allt som nästan inte överensstämde med kommunismens dogm förföljdes. Tidningar, tidskrifter, böcker släpptes endast till kommunistiska frågor eller frågor som inte var relaterade till sociala problem.

Något liknande hände i gymnasieskolan (årskurs II) i hela landet.

År 1921 var det en betydande påfyllning av lärarkåren i övre Volga-provinserna med ny personal. Läsåret 1920-1921 hade 6650 lärare av 1:a skolorna (49,2 %) och 879 lärare av 2:a skolorna (49,5 %) arbetslivserfarenhet från 1 till 4 år (Folkbildningen 1920: 20-25).

Mestadels var de utexaminerade från olika pedagogiska kurser, de tog också studenter som inte hade någon pedagogisk utbildning som lärare och andra som aldrig tidigare undervisat i skolor.

Utbildningsnivån för nya lärare var otillfredsställande. Specialisterna uppfyllde inte kraven från de lokala avdelningarna för offentlig utbildning. Trots de första årens ideologiska experiment lyckades alltså den revolutionära regeringen inte helt förändra lärarkåren.

Enligt forskaren A. Yu Rozhkov började mer än 40 % av lärarna som arbetade i sovjetiska skolor i mitten av 1920-talet sina karriärer redan före 1917 års revolution.

Som noterats i ett memo, utarbetat 1925 av OGPU för Stalin, "med hänsyn till lärare … OGPU-organen har utan tvekan fortfarande mycket och hårt arbete att göra."

"Utrensningar" i skolor

Ett hemligt cirkulär för ett antal regioner i landet daterat den 7 augusti 1925 tillkännagav faktiskt en utrensning och beordrade att omedelbart börja ersätta skollärare som var illojala mot sovjetregimen med nominerade som tog examen från pedagogiska universitet och tekniska skolor, såväl som arbetslösa lärare. Den beordrades att "ersätta" lärare genom särskilda "trojkor" i hemlighet. En beskrivning sammanställdes för varje lärare i förtroende. Flera protokoll från mötena i kommissionen för "verifiering" av lärare i Shakhty-distriktet från september till december 1925 har bevarats. Som ett resultat av 61 testade lärare fick 46 (75 %) sparken, 8 (13 %) flyttades till en annan ort. Resten rekommenderades att bytas ut eller inte användas i detta arbete.

Det är betydelsefullt att vissa lärare, erkända som politiskt opålitliga och olämpliga för undervisning, rekommenderades att flytta från skolan till min.

Här är de mest typiska besluten från denna kommission: "D. – Tidigare vitgardets officer, emigrant, fråntagen rösträtten. Ta av"; "3. – dottern till en präst har inte brutit banden med prästerskapet än i dag, undervisar i samhällskunskap. Att ta bort en samhällsvetare från sitt jobb och låta honom ta speciella ämnen "; "E. – … politiskt opålitlig, som tidigare medlem i utredningskommissionen med vita … som lärare, en bra arbetare. Ta av"; "B. - antisovjetisk. Hånar barn av proletärt ursprung. Med gammal utsikt över skolan. Ta av"; "N. - är aktivt fientligt inställd till sovjetregimen och kommunistpartiet. Kommer från ärftliga adelsmän. Korrumperar studenter, slår dem. Leder förföljelsen av kommunisterna. Ta av"; "G. - tillfredsställande som lärare, men snålar ofta med sina arbetsuppgifter. Det är önskvärt att överföra till gruvan."

Det fanns liknande fall i Kostroma och i andra provinser. Ofta, som noterats i memoarerna, avskedades de eller överfördes till ett annat område eller till och med de orimligas stad. Så lärare M. A.

Så enligt de allmänna uppgifterna från skolfolkräkningen 1927 är det tydligt att partilösa utgjorde huvuddelen av lärare. 1929 fanns bland lärarna i RSFSR:s grundskola 4,6% av kommunisterna och 8,7% av Komsomol, 28% av lärarna kom från adeln, prästerskapet och köpmännen.

Forskningsmaterial visade att det bland lärarna fanns en rädsla för partiet och dess politik. Anklagelser om antisovjetisk inriktning var inte alltid ogrundade. Lärarna var i en extremt svår ekonomisk situation och lönerna i distrikten var fortfarande i naturprodukter. Dels följde partiet direktiven om socialt arbete och kollektivisering. Å andra sidan innebar kampen och utrotningen av "kulakelementen" hunger för lärarna. Lärarnas hågkomster vittnar om detta: "På grund av löneförseningarna tvingas lärarna att vända sig till den välbärgade delen av byn för att köpa mat på kredit."

Dessa "revolutionens martyrer", som inte på 6-7 månader fick de slantar som det var absolut omöjligt att leva på, dels dog ut, dels gick till lantarbetare, dels blev tiggare, en betydande andel av lärarna … prostituerade, och en del av de lyckliga flyttade till andra, mer lukrativa platser … På ett flertal ställen var dessutom bönderna ovilliga att skicka sina barn i skolor, eftersom "de inte där undervisa om Guds lag". Detta var det sanna läget.

Låt oss åter vända oss till P. Sorokins arbete:”De mest fruktansvärda åren för professorerna var 1918-1920. Genom att få en obetydlig ersättning, och även då med en försening på tre eller fyra månader, utan att ha någon ranson, dog professorerna bokstavligen av hunger och kyla. Dess dödlighet har ökat sex gånger jämfört med förkrigstiden. Rummen var inte uppvärmda. Det fanns inget bröd, än mindre andra varor "nödvändiga för att existera". Vissa dog så småningom, andra orkade inte stå ut med allt – och begick självmord. Välkända forskare slutade så här: geolog Inostrantsev, prof. Khvostov och någon annan. Ytterligare andra fördes bort av tyfus. Några blev skjutna."

Den moraliska atmosfären var till och med tyngre än den materiella. Det är få professorer som inte skulle ha arresterats minst en gång och ännu färre som inte skulle ha fått husrannsakningar, rekvisitioner, vräkningar från en lägenhet etc. flera gånger tunga stockar från pråmar, ishakar, vakt vid grindarna, det är förståeligt att för många forskare, särskilt äldre, var allt detta ett långsamt dödsstraff. På grund av sådana förhållanden började forskare och professorer dö så snabbt att mötena i universitetsrådet förvandlades till permanenta "minnesminnen". Vid varje möte tillkännagavs 5–6 namn på dem som gått in i evigheten. Under denna period bestod Russian Historical Journal nästan helt av dödsannonser.

I "Tagantsevsky-fallet" - ett av de första fallen efter revolutionen 1917, då representanter för den vetenskapliga och kreativa intelligentian, främst från Petrograd, utsattes för massavrättningar - sköts mer än 30 vetenskapsmän, inklusive sådana siffror som den bästa experten om rysk statsrätt, professor NI …Lazarevsky och en av de största ryska poeterna Lev Gumilyov. De oupphörliga husrannsakningarna och gripandena fick sällskap av den massiva utvisningen av professorer, som omedelbart kastade ut omkring 100 vetenskapsmän och professorer utomlands. Myndigheterna "tog hand om vetenskapsmän och vetenskap".

Sorokins ord om "likvideringen av läskunnighet" börjar bli begripliga.

Den yngre generationen, särskilt den ryska landsbygden, borde ha vuxit upp helt analfabeter. Om detta inte hände, så inte på grund av myndigheternas förtjänster, utan på grund av det väckta kunskapsbegäret bland folket. Hon tvingade bönderna på egen hand att hjälpa till i svårigheter så mycket de kunde: på ett antal ställen bjöd de själva in en professor, en lärare till byn, gav honom bostad, mat och barn för utbildning, på andra ställen en sådan lärare gjort en präst, en sexman och bara en läskunnig medbybor. Dessa ansträngningar av befolkningen förhindrade fullständig eliminering av läskunnighet. Om det inte vore för dem skulle myndigheterna ha klarat denna uppgift briljant.

"Det här var resultaten på det här området", sammanfattar Sorokin. – Och här är total konkurs. Det var mycket buller och reklam, resultatet var detsamma som i andra områden. Förstörare av offentlig utbildning och skolor - detta är en objektiv egenskap hos myndigheterna i detta avseende."